Опит в организирането на групови взаимодействия във временни обединение на тийнейджъри

Опит в организирането на групови взаимодействия във временни обединение на тийнейджъри

(ОТРЯДИ)

Каждый человек и его опыт уникален, индивидуален и непредсказуем

В статье изложены методические советы взрослому, работающему с подростками и готовому прийти им на помощь в понимании собственного «Я». Об этом сейчас написано много специальной литературы. Мир детства так многолик, что понять его до конца невозможно, так как собственное «Я» каждого представителя этого мира уникально, индивидуально, непредсказуемо.

Знакомясь с литературой по психологии подростничества, с тренинговыми технологиями, с методическими рекомендациями по организации и проведению совместной работы с детьми, следует понимать, что этот взгляд, позиция, отношение, профессиональный и человеческий субъективный опыт автора, которые вряд ли всегда объективно проявятся работе с детьми. Потому что каждая встреча с ребенком, группой подростков всегда — событие, которое никогда не повторится, так как она всегда уникальна, индивидуальна, непредсказуема.

Читая советы многочисленных авторов по работе с детьми, разумно больше доверять своим чувствам, своему профессиональному и человеческому опыту, откликаться на то, что созвучно своим взглядам, позиции, отношениям, потребности в собственном развитии. Пусть не довлеют имена научных авторитетов, потому что в своей человеческой и профессиональной ипостаси каждый из нас уникален, индивидуален, непредсказуем.

Ожидания подростков от взрослых

Подростки ждут общения со взрослыми, потому что по их мнению:

— проблемы детей в опыте взрослых;

— талантливость детства в поддержке взрослых;

— в равноправном общении взрослых и детей возможно развитие.

Они ждут от встречи с взрослым добра и понимания, уважения и справедливости, познания себя и других, окружающего мира и себя в этом мире, доброго мудрого совета взрослого, которому можно доверить свои проблемы, с которым можно на равных поспорить о жизни, политике, проблемах общества. Именно в таких контактах взрослых и ребят происходит то, что ученые называют развитием человека.

Автор представляет личный опыт

Автор этих строк многие годы работает с подростками и здесь будет описан личный опыт сотрудничества с миром детства, личные взгляды, личная позиция. Для автора любой человек, с которым он соприкасается в жизни — уникален, индивидуален, непредсказуем. Поэтому всякий раз, готовясь к встрече с детьми, вырабатывается некая схема своей будущей работы с ними, позволяющая гибко реагировать на ситуацию, на эмоциональное состояние группы, отдельного подростка. Основная задача — создать комфортные условия для участников встречи, снять тревожность, напряженность, показать, что в любой ситуации общения, отношений важно понимание и стремление понять другого, несмотря на собственную позицию, собственные взгляды и найти такую стратегию поведения, которая не будет подавлять себя и другого.

«Не возможности» в общении

Автор, как носитель норм взрослого мира, показывает ребятам образцы поведения, общения и отношений между людьми, открыто демонстрируя свои взгляды, свое отношение. В этом помогают пять не возможностей, которые стали своеобразными заповедями:

— Не ходете деца на място, на което аз самия няма да отида;

— не учить тому, чего я сам не знаю;

— не давать им то, чем я сам не живу;

— не делиться с ними тем опытом, которого у меня нет;

— не возвращаться оттуда, где меня не было.

Знакомясь с ребятами, важно рассказать им об этих заповедях, демонстрируя свою открытость и желание к сотрудничеству с ними.

Таким образом, для работы с подростками — творческой, конструктивной, проективной и любой другой — важно позиционное самоопределение взрослого, комплекс его ценностных ориентаций (профессиональных, человеческих), которые позволяют ему войти в открытый контакт с ребенком, продемонстрировать культурные образцы отношений и общения людей. На мой взгляд, это одно из ведущих условий успешной совместной деятельности взрослых и детей.

Сопровождение временных подростковых объединений в первые дни

Ниже описывается последовательность, структура и содержание психолого-педагогического сопровождения временного детского объединения подростков в оздоровительном центре в первые дни пребывания ребят. Это описание надо рассматривать как один из возможных вариантов активизации познавательных процессов подростков, направляемых на стимулирование их социальной активности, самоопределение и самореализацию в социально и личностно значимых видах деятельности и отношений; на приобретение детьми опыта самопознания, самореабилитации и организации коллективной жизни, что в свою очередь стимулирует процессы оздоровления подростков.

 

Групповая деятельность как взаимодействие

Любая групповая деятельность (а смена в детском лагере всегда будет рассматриваться как один из видов групповой деятельности) есть факт взаимодействия людей, в нашем случае, оно происходит в системах «взрослый ( подросток»; «взрослый ( детская группа»; «подросток ( группа»; «подросток ( подросток». Взаимодействие осуществляется ради достижения какого-то социально и личностно значимого результата. В подростковой среде этот результат чаще всего размыт и не очень им самим ясен.

NB !  Информационный этап групповой деятельности

Поэтому первым шагом взрослых — организаторов групповой деятельности становится информационная работа, которая должна дать ребенку ответ на следующие, значимые для него вопросы: «Зачем я приехал в лагерь? Что и как будем делать? Какво ще получа от цялата тази работа? Буду ли я защищен?». Этим обеспечивается мотивационное самоопределение подростка, формирование его интереса к предстоящему взаимодействию. В то же время, возникает ситуация выбора и принятия решения об участии с позиции добровольности и ответственности за принятое решение. Тем самым задается комплекс условий, определяющих субъектность подростка к предстоящей смене в лагере. В этом основная цель подготовительного информационного этапа, который начинается для педагога-вожатого еще до приезда ребят в лагерь.

Одним из вариантов подобной информации, которую мальчик или девочка должны получить задолго до приезда в лагерь, может стать памятка участника предстоящей смены. Памятка не только отвечает на возникающие у подростка вопросы, но и дает ему возможность познакомиться с правилами, режимом и смыслом будущей лагерной жизни. К ней можно вернуться несколько раз, уточняя для себя какие-то позиции.

Ожидания подростка от смены

В наших исследованиях были выявлены следующие ожидания подростков от предстоящей смены в детском лагере:

* в получении навыков  демократического проживания в  детском коллективе;

* в достижении успеха  в различных видах деятельности, предоставляемых сменой, во взаимодействии  со сверстниками и взрослыми;

* в приобретении опыта  общения и отношений на основе  культурных норм проживания и  деятельности;

* в получении организаторского  опыта и опыта самоорганизации;

* в расширении интеллектуальных  и познавательных интересов о  себе и окружающем мире;

* в собственном оздоровлении  и физической закалке;

* в приобретении новых  друзей и впечатлений.

Эти ожидания становятся ориентиром для вожатых в разработке содержания смены и памятки участника смены.

Подготовительная работа педагога

На подготовительном этапе у педагогов идет интенсивный отбор средств работы, логики построения групповой деятельности под те цели смены, которые определены в перспективных планах детского лагеря. Материалом для этого служат: анализ интересов и ожиданий подростков от пребывания в лагере, уровня их социальной активности и потребности в развитии и лидерстве, психологических особенностей. Это позволяет учесть те специфические особенности групп — отрядов, которые появятся в ходе взаимодействия, и помогают построить предварительную модель будущей работы педагога с ребятами. При это модель должна учитывать, что основным видом совместной деятельности будет общение, во всех его проявлениях и многообразии. Потому к составным частям модели групповой деятельности мы относим:

Модель групповой деятельности

1. Научно-методический блок, отражающий поиск и анализ  современных путей, способов и  приемов вовлечения подростков  в сферу общения, где они, с  одной стороны, самостоятельны, с  другой стороны — заинтересованы  в помощи и сотрудничестве  взрослого в развитии собственной  активности и самостоятельности. Профессионализм вожатого при  этом не только и не столько  в сумме имеющихся в его  опыте способов и приемов групповой  деятельности, сколько в умении  гибко варьировать этими способами  и приемами в зависимости от  складывающейся ситуации.

2. Субъективизацию позиции  подростка в группе (его активная  включенность) по отношению к  целям и содержанию работы  отряда, на базисных категориях  взаимодействия: свободы и ответственности, роста и актуализации личности  участников; развития и саморазвития  детей в сотрудничестве; присвоение  личностью подростка ценностных  ориентаций и культурных образцов  общения и отношений с позиции  защиты и защищенности всех  участников взаимодействия.

3. Содержательная часть  — создание атмосферы доверия, способствующей совместной продуктивной  деятельности, обеспечивающей подросткам  возможности в реализации и  актуализации его личности, мобилизации  мыследеятельностных процессов  и реализации целей групповой  деятельности. По мнению автора  групповая коммуникативная деятельность  должна представлять собой своеобразные  клубные пространства, специально  организованные взрослыми как  культурный образец коллективных  отношений и взаимодействия.

4. Личностно ориентированный  блок, обеспечивающий каждому подростку  психологическую комфортность в  его действиях, мотивах участия  в работе отряда, связанных с  собственным развитием и реализацией.

5. Диагностический блок  позволяет исследовать динамику  социального и личностного развития  ребенка, осмыслить условия и  факты этого роста, обеспечить  корректировку и фасилитацию (поддержку) общения и взаимодействия подростков  как ведущего средства реализации идей групповой деятельности. Здесь речь идет не об использовании сложного психолого-диагностического инструментария, а о включенной рефлексии самого вожатого, который наблюдая, анализируя состояния подростков, их действия и отношение к происходящему, может быстро и оперативно через изменение способов своей работы изменить ситуацию, не теряя при этом общей логики групповой деятельности. Для диагностики можно использовать игровые приемы, цветопись, методы группового анализа и т.д.

Предложенная модель, может считаться универсальной и применима в работе с ребятами в различных детских объединениях, для различных воспитательных целей групповой деятельности. Важно содержательное наполнение каждой части модели в зависимости от целей этой деятельности.

Педагогические задачи реализуемые в групповой деятельности

В любом случае групповое взаимодействие решает целый комплекс педагогических задач социального, этического, нравственного и психологического характера. Субъектами реализации этих задач становятся: вожатый и другие взрослые — подросток — микрогруппа. В табл. 1 представлен возможный вариант решения подобных задач каждым субъектом нашей групповой деятельности. Безусловно, подростками они не формулируются так, как это представлено в таблице, но динамика развития группы, рефлексия каждого этапа движения, позволяет мне прописать их в подобном виде.

Правила группового взаимодействия

Одним из факторов создания доверительной, продуктивной атмосферы при групповом взаимодействии являются правила, применяемые на сознательном уровне участниками группы. Эти правила решают сразу несколько задач, с одной стороны — их применение в реальной жизни группы обеспечивает доверительность, открытость, комфортность

Таблица 1. Комплекс педагогических задач, реализуемых 
в ходе группового взаимодействия

.

Субъект реализации	РУКОВОДИТЕЛЬ	ПОДРОСТОК	МИКРОГРУППА
Характер задач
СОЦИАЛЬНЫЕ Я и Другие	Создание условий для приобретения опыта коллективного взаимодействия с позиции самоопределения и самореализации.	Формирование чувства сопричастности в общей деятельности, присвоение образцов коллективного взаимодействия	Показ образцов коллективного взаимодействия с позиции мсполнения социальной роли каждым участником
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ Я и Другие	Показ культурных ценностей общения и отношений между людьми с позиции доверия, уважения и защиты человека, его уникальности и индивидуальности	Формирование чувства принадлежности к человеческому сообществу на гуманистических принципах взаимодействия	Создание атмосферы уважения, доверия и заботы о каждом, построенной на самоопределении и добровольном участии членов группы
НРАВСТВЕННЫЕ Я - Человек	Демострация норм отношения к человеку с позиции его самоценности, уникальности и индивидуальности	Формирование чувства самоосознания с позиции норм человеческой морали во взаимодействии, общении и отношениях между людьми на основе осознанного стремления изменять себя	Создание атмосферы индивидуальной неповторимости каждого, направленной на формирование положительного образа "Я" на основе норм деятельности
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ Я - Человек успешный	Создание условий для фасилитации, реабилитации и коррекции самооценки подростка, поощрение успешности участия в групповом взаимодействии, повышение его личной компетенции и осознания им индивидуальных целей участия	Формирование чувства личной компетентности по отношению к себе, к другим участникам на основе показаи демонстрации своих возможностей и способностей	Создание атмосферы поощрения и поддержки каждого участника группы на основе его индивидуальных целей участия, заботы и защиты