Описание опыта работы кружковой работы по физическому воспитанию у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ «Ко

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать  человека с активной жизненной  позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы сада.

Работа кружков позволяет максимально  приблизить к ребенку и его  родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить индивидуальные  способности ребенка, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Задачей кружковой работы, стоящей перед педагогикой, является воспитание здорового подрастающего поколения, т.к. в последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья детей. Это обусловлено многими факторами.

Помимо неблагоприятных климатических  особенностей на здоровье детей отрицательно влияют ухудшение экологической  обстановки, электронно-лучевое, метало-звуковое облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов, постоянно звучащая музыка), а также социальная напряженность в обществе и интенсификация процесса обучения.

В процессе занятий в кружке происходит оптимальное сочетание специфических  видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, учебной, речевой, двигательной), что также способствует улучшению как физической так и социальной адаптации детей в современном мире.

При этом, необходимо отметить, что  физическое воспитание тесно связано с возрастными особенностями детей. В связи с этим и определяются конкретные задачи, содержание, методы и формы организации физического воспитания в раннем дошкольном и школьном возрасте, а также преемственная связь между ними. Особенно важно физическое воспитание в раннем и дошкольном детстве, когда происходит наиболее интенсивное развитие организма ребенка, когда формируются основные его движения, но вместе с тем организм еще очень слаб и раним.

Физическое воспитание детей дошкольного  возраста направлено прежде всего на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

На занятиях по физическому воспитанию ребенок, действуя с предметами, осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения, на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением. О значении физического воспитания говорится в трудах выдающихся педагогов: Я.А.Коменского, Е.А. Покровского, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко.

Важность целеноправленности организации  работы по физическому воспитанию отмечалитакие  ученые, как. Ю.Ф.Змановский, В.А. Кудрявцева, В.Г.Алямовская, А.А.Ухтомский, Н.А. Бернштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.

Современные условия жизни способствуют уменьшению двигательной активности детей, а такое явление, как гиподинамия, наблюдается и в дошкольном возрасте.

В последнее время, педагогов дошкольных учреждений волнует не только низкая двигательная активность, но и состояние здоровья детей. Известно, что уже в детском саду мало абсолютно здоровых детей, в школе их еще меньше, а после нее - почти нет здоровых подростков. Перед дошкольным образованием стоят задачи охраны и укрепления здоровья детей,  а также использование новых форм по организации кружковой деятельности по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Система физического воспитания при работе кружка в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам, что и обусловило актуальность данной работы.

Цель исследования: выявить направления и формы  кружковой работы по физическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольно образовательного учреждения.

Объект    исследования:    физическое    воспитание    детей    дошкольного возраста.

Предмет    исследования:    содержание форм кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для раскрытия цели, а также, исходя из объекта и предмета исследования  были определены задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую   литератур по проблеме исследования.

2.Раскрыть особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

3.Охарактеризовать кружковую работу по физическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

4.Описать основные направления  и формы кружковой работы по  физическому воспитанию у детей  старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ «Колокольчик».

Методологической основой явились исследования:

-П.Ф. Лесгафта,  В.В.Гориневского - о том, что двигательная деятельность является основным фактором развития человека;

-Е.А.Аркина и Л.И.Чулицкой - о физическом воспитании детей дошкольного возраста и о подготовке специалистов;

-С.Д. Гаджимомедова - о работе ДОУ и семьи по физическому воспитанию детей дошкольного возраста;

-А.А.Ругиной-о здоровом образе жизни.

Методы исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования;

2.Эмпирические:

-анализ документации кружковой  работы по физическому воспитанию  детей старшего дошкольного возраста  в ДОУ;

-анализ уровня физической подготовки  детей дошкольного возраста ДОУ;

3.Интерпретационные - количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении имеющихся представлений по проблеме физического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы по физическому воспитанию у детей дошкольного возраста может быть использована в практической деятельности воспитателями ДОУ.

База исследования: МДОУ детский сад «Колокольчик» с.Бельтирское Аскизского района Республики Хакасия..

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

       

ГЛАВА 1 Теоретические основы физического  воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Научные   основы  физического воспитания детей дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях

Теория физического воспитания развивается на основе современных исследований и передовой практики физического воспитания.

Отечественная наука о физическом воспитании складывалась под влиянием богатого наследия прошлого, корни которого уходят вглубь многовековой русской народной педагогики. 

На сегодняшний день, одной из основных задач физического воспитания дошкольного образования является физическое развитие  и воспитание детей дошкольного возраста. Физическое воспитание рассматривается как – организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее  морфологическое и функциональное совершенствование организма, развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и умений.[15, с. 415]

Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка дошкольного возраста составляют предмет особой заботы взрослых. На сегодняшний день данные о здоровье дошкольников в нашей стране являются тревожными, т.к. практически здоровых детей почти нет, большинство детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Поэтому очень важно в данный период развития ребенка создать условия, в которых ребенок будет иметь возможность полноценно развиваться физически, укреплять свой организм, чувствовать себя здоровым и активным.

В настоящее время внимание педагогов привлечено к дошкольному  возрасту, поскольку педагогический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о том, что у  детей в этом возрасте существуют громадные психофизиологические резервы  и что в дошкольные годы при благоприятных условиях жизни и воспитания, интенсивно развиваются различного рода физиологические системы организма, а также физические качества. Физическое развитие самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. Здоровье — это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. [14, с.270]

Понимая общую цель физического  воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, разные авторы формулируют  сущность физического воспитания  по-разному.

Во второй половине 17 века передовые мысли о физическом воспитании детей высказывал Епифаний Словенецкий, он писал, что правильное физическое воспитание, по его мнению, должно сочетаться с закаливанием организма ребенка и пребыванием его на воздухе [5, с.67].

В дальнейшем прогрессивные общественные деятели И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.Н.Радищев рассматривали физическое развитие в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием [5, с.69].

Материалистическое учение (К. Маркс, Ф. Энгельс и др.) рассматривает содержание физического воспитания многосторонне: как освоение опыта в области знаний, направленных на укрепление здоровья; как освоение гигиенических норм и овладение знаниями и навыками движений [40, с.43].

Физическое воспитание детей Н. К. Крупская рассматривала как задачу первостепенной важности. «Первые годы детства, — писала она, — кладут печать на всю остальную жизнь в смысле здоровья, и поэтому тут чрезвычайна, важна борьба за здоровье» [14, с. 112].

Н. К. Крупская отмечала, что физическое воспитание неразрывно связано с воспитанием крепкого поколения. Отмечая полезное воздействие физических упражнений на организм ребенка [14, с. 112].

В работах Н. К. Крупской определен широкий подход к физическому воспитанию как комплексу материальных и социальных факторов: создание гигиенических условий в помещении, организация правильного питания, режима сна и отдыха, длительное пребывание детей на воздухе, медицинское обслуживание, контроль.

Из физических упражнений Н. К. Крупская самое большое место отводила подвижным играм, в особенности народным. В них естественно и активно дети осваивают движения, упражняются в меткости, умении попадать  в цель, в ловкости и т. п.  Она считала, что подвижные игры очень важны и для социального воспитания: в них укрепляются коллективные отношения, дружеские чувства,  дисциплинированность. [22,  с.56]

К.Д.Ушинский уделял большое  внимание играм, пребыванию детей на воздухе. Он рекомендовал делать в занятиях с детьми небольшие перерывы для  выполнения кратковременных движений, способствующих восстановлению внимания. Большую воспитательную ценность имеют, по мнению К.Д.Ушинского, коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общественного поведения. [47,  с.23]

Процессы биологического развития ребенка изучает комплекс естественных наук, основу которых составляет учение И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей о единстве организма и среды, целостности организма и регулирования роли центральной нервной системы в его жизнедеятельности. Открытие основных законов высшей нервной деятельности, условно рефлекторных механизмов, обеспечивающих взаимодействие организма со средой и максимальное приспособление к ней, способствовало правильному пониманию роли воспитания в полноценном физическом и социальном развитии ребенка, рассмотрению функциональных возможностей детского организма [1, с.115].

Изученное ими положение о единстве всех процессов в организме рассматривается в науке многопланово. Первое положение является особенно значимым. Оно представляет организм как единое целое, где работа отдельных органов и систем взаимообусловлена. Это положение лежит в основе решения задач физического воспитания, индивидуального подхода к ребенку: так, закаливание проводится не только для профилактики простудных заболеваний, но и для повышения устойчивости организма к различным неблагоприятным влияниям окружающей среды. Второе положение имеет также немаловажное значение, его суть в том, что в период дошкольного детства физическое и психическое развитие тесно взаимосвязано. Поэтому средства физического воспитания должны быть направлены на физическое развитие, хорошее самочувствие ребенка и в то же время на их радостное эмоциональное состояние, работоспособность. Третье положение, заключается в том, что организм как единое целое взаимодействует с окружающей средой. В основу дидактики физических упражнений, освоения детьми культурно-гигиенических навыков положено учение И.П. Павлова об условно-рефлекторной природе произвольных действий, взаимодействия первой и второй сигнальной систем [1, с. 120].

Особую роль в становлении теории физического воспитания имели труды выдающихся русских ученых П.Ф. Лесгафта и его ученика В.В. Гориневского.

Создателем оригинальной теории физического  воспитания в России является П. Ф. Лесгафт. Крупнейший ученый-педагог, доктор медицины и хирургии П. Ф. Лесгафт принадлежал к числу передовых людей своего времени. Научно- материалистические взгляды П.Ф.Лесгафта легли в основу его педагогической системы, главное место в которой занимает теория физического образования. П.Ф.Лесгафтом разработана целостная система физических упражнений для детей, которая рассматривается автором во взаимосвязи с физическим воспитанием (гигиеническое оздоровительное значение физических упражнений) [15, с. 76].

В основу подбора физических упражнений П. Ф. Лесгафт положил возрастные, анатомо-физиологические и психологические особенности детей, постепенность усложнения и разнообразие движений. Он стремился к тому, чтобы определенная система упражнений вела к всестороннему развитию и правильному функционированию организма человека, способствовала постепенной тренировке его физических сил.