Оценочная деятельность учителя начальной школы

Оценка «5» выставляется за такие знания, когда:

1. Ученик обнаруживает  усвоение всего объема программного  материала;

2. Выделяет в нем главные  положения;

3. Осмысленно применяет  полученные знания на практике;

4. Не допускает ошибок  при воспроизведении знаний, а  также в письменных работах  и выполняет последние уверенно и аккуратно;

5. Легко отвечает на  видоизмененные вопросы, на которые  нет прямых ответов в учебнике.

Оценка «4» выставляется тогда, когда:

1. Ученик выявляет знания  материала;

2. Отвечает без особых  затруднений на вопросы учителя;

3. Умеет применять полученные  знания на практике;

4. В устных ответах  не допускает серьезных ошибок  и легко устраняет отдельные  неточности с помощью дополнительных  вопросов учителя;

5. В письменных работах  делает незначительные ошибки.

Знания, оцениваемые оценками «5» и «4», как правило, характеризуются  высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.

Оценка «3» выставляется за знания, когда:

1. Ученик обнаруживает  усвоение основного материала,  но испытывает затруднение при  его самостоятельном воспроизведении  и требует дополнительных и  уточняющих вопросов учителя;

2. Предпочитает отвечать  на вопросы воспроизводящего  характера и путается при ответах  на видоизмененные вопросы;

3. Допускает ошибки в  письменных работах.

Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Оценка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются  отдельные представления об изученном  материале, но все же большая часть  его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Оценка «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного  материала.

Достоинствами традиционных контрольно – оценочных средств  являются:

Легкость разработки традиционных контрольно-оценочных средств (т.к. она опирается на обширную методическую базу и легко осуществима); педагогический опыт, который необходим для проведения привычных опросов; не требует предварительных  финансовых вложений (для его проведения не нужны дорогостоящие компьютеры, программное обеспечение и тесты). (4)

Соответственно недостатками контрольно – оценочных средств  являются: Отсутствие связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения (обеспечивающими  развитие вариативности и доступности  для учащихся образовательных программ); Низкая эффективность в условиях массового обучения; Субъективизм и  несопоставимость результатов контроля.

В современном контроле появились  новые виды измерителей, выявляющих позитивную динамику изменений подготовленности, активности учащихся в усвоении новых знаний, рост их компетентности, а так же степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений.

  К современным   формам и средствам контроля  относятся: портфолио, безотметочное  оценивание.

Рассмотрим более подробно современную форму контроля портфолио – накопленная оценка. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Опыт использования портфолио  у нас и за рубежом показывает, что его можно отнести к  разряду аутентичных1 индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио — это не только современная эффективная форма  оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и  самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

В состав портфолио могут  включаться результаты, достигнутые  учеником не только в ходе учебной  деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфолио учеников начальной  школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

 Выборки детских работ  — формальных и творческих, выполненных  в ходе обязательных учебных  занятий по всем изучаемым  предметам, а также в ходе  посещаемых учащимися факультативных  учебных занятий, реализуемых  в рамках образовательной программы  школы (как ее общеобразовательной  составляющей, так и программы  дополнительного образования). Обязательной  составляющей портфолио являются  материалы стартовой диагностики,  промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому языку и  литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения  на произвольную тему, аудиозаписи  монологических и диалогических  высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного  счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру —  дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического  цикла — аудиозаписи, фото_ и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской  деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа  и рефлексии и т. п.

  Систематизированные  материалы наблюдений (оценочные  листы, материалы и листы наблюдений  и т. п.) за процессом овладения  универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных  классов (выступающие и в   роли учителя предметника, и  в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный  психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

 Материалы, характеризующие  достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и  оценка отдельных составляющих Портфолио  и Портфолио в целом ведется  с позиций достижения планируемых  результатов с учетом основных результатов  начального образования, устанавливаемых  требованиями стандарта.

Оценка как отдельных  составляющих Портфолио, так и Портфолио  в целом ведется на критериальной  основе, поэтому Портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав Портфолио; критерии, на основе которых оцениваются  отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио могут полностью соответствовать  рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно  к особенностям образовательной  программы и контингента детей.

При адаптации критериев  целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в  примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

Практически все составляющие Портфолио в настоящее время  в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.

При их оценке целесообразно  основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый  подход к построению измерителей  и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется  «методом сложения», при котором  фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет  поощрять продвижения учащихся, выстраивать  индивидуальные траектории движения с  учетом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной  деятельности и при оценке отдельных  составляющих Портфолио целесообразно  соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа:

• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки, свидетельствующей  об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» —  оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения  учебными действиями, а также о  кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность  использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной  оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, делаются выводы о:

1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно_познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования Портфолио и оценки вклада отдельных  его составляющих в итоговую накопительную  оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться  в ходе введения планируемых результатов  начального образования и системы  оценки их достижения.

Выделяется три цели создания портфолио:

1.Портфолио – портфель  образовательных достижений школьников. 2.Портфолио дополняет традиционные  контрольно-оценочные средства. 3.Позволяет  учитывать результаты, достигнутые  учеником в разнообразных видах  деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной и  других сферах.

Портфолио помогает решать следующие педагогические задачи:

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность.

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность;

• расширять возможность обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)  деятельности  учащихся;

 Содержание Портфолио (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

1 раздел.  Мои успехи  в учебной деятельности

2 раздел.  Общественно  – полезная  деятельность

3 раздел.  Мои награды

4 раздел. Отзывы и рекомендации (7)

Таким образом, можно сделать  вывод, что существуют разные способы  оценки тесно связанные между  собой. Но самым современным и популярным способом оценки является портфолио. Портфолио как средство оценки отвечает всем требованиям к оцениванию – оно базируется на субъект-субъектном подходе, сочетает самооценку с внешней оценкой, обязательно предполагает не только количественное, но и качественное оценивание. На основе портфолио происходит оценивание не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания, а также процесса развития обучающегося в соотнесении с его возможностями. Все это способствует не только приобретению знаний и умений, но и становлению личностных и социальных компетенций обучающихся.