Оценочная деятельность учителя начальной школы

И, наконец, значительное влияние  оказывает оценивание на взаимоотношения  детей с окружающими. Отметки  могут быть и причиной высокого и  низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом  страшном проявлении отметка может  быть причиной суицида.

Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чем  спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся  из школы? – об отметках и оценках. О чем больше всего говорит  учитель, сообщая результаты проверенных  работ? – об отметках и оценках. Что  большую часть времени обсуждают  педагоги? – отметки и оценки. Отметки и оценки превратились в  некий язык, понятный всем. Там, где  от них отказались, родители часто  жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень  достижений ребенка. Казалось бы, в  качестве средства коммуникации отметка  имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение  грозит потерей основного смысла общения родителей и педагога, предполагающего взаимопомощь в  воспитании ребенка. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценивания. (6)

Существует ряд психологических  факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:

          - при оценивании свою роль  может сыграть негативная установка.  Представьте себе такую ситуацию: к Вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает  вам о нем предварительно, как  о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.

          - существует так называемый «эффект  ореола». Например ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды моет в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.

Для того чтобы ребенок  даже отрицательную отметку воспринял  как справедливую, необидную, можно  просто использовать простое правило: при оценивания сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподноситься критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: «Ты поленился».

Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку  перспективу, то есть, что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно  выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я в тебя верю» - такие слова педагога способны совершить переворот в душе ученика.

Необходимо хвалить учащегося. Похвала должна возникать спонтанно, её не стоит планировать. Похвала  должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресована.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю  жизнь в неудачниках. Заставьте  ученика произнести: «Я не хуже других!».

Есть еще одно психологическое  правило, которое должно стать законом  для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с  другими детьми.

Стрессовой ситуацией  для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу.

Когда нельзя ставить отрицательные  отметки:

          - нельзя наказывать отметкой (ставится  «2» за плохое поведение);

          - если мы знаем, что у ребенка  в данный момент сложная жизненная  ситуация, которая сама по себе  травмирующая, то относиться к  отметкам надо предельно осторожно,  чтобы не спровоцировать суицид  или неблагоприятную спонтанную  реакцию;

          - если отметка спорная, то ставим  в пользу ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что контроль это один из наиболее важных компонентов оценочной деятельности учителя. С психологической точки зрения оценка и отметка тесно связаны с самооценкой, достижениями учащегося и общением. Но прежде всего оценка и отметка для ребенка это некий показатель его деятельности, который учитель должен уметь оценивать объективно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. СПОСОБЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Способы оценочной деятельности учителя делятся на две группы традиционные и современные. К традиционным формам и средствам контроля относятся: письменные или устные поурочные  опросы, домашние задания, оценочные шкалы.

Устные поурочные опросы Обычно применяются в текущем  контроле. Они предполагают, получение  ответов учащихся на вопросы учителя  и обладают достоинствами, поскольку  легки в организационном плане, обеспечивают оперативную обратную связь в процессе коррекции усвоения знаний учащимися, стимулируют обсуждения в классе и развивают коммуникативные  компетенции. Недостатком устных опросов  является фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может  опросить не более 4-5 человек.

Письменный опрос заключается  в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая  по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками  способов решения учебных задач; осознание понятий, ориентировка в  конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления  умения и навыка, то она не оценивается  отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с  учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться  отметкой.

Самостоятельная работа может  проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными  особенностями, темпом продвижения  учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания у него уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить  и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин.). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты» тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и  итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной  теме программы. Проводятся в течение  всего года и преимущественно  по тем предметам, для которых  важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для  письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разно  уровневым, отличающимся по степени  сложности вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разно уровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за вариант В - «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам  проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего, тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень  его общего развития: умения применять  знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной  задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и  объективно при минимальной затрате  времени получить общую картину  развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования  в целом.

Особой формой письменного  контроля являются графические, работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами могут быть заполнение схем «звуковая модель слова», «состав  предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное - живой организм», «дикорастущие и культурные растения»; составление диаграммы «свойства  воздуха»; графические рисунки «образование родника», «реки» и др.

         Различают несколько видов оценочных  шкал: 

Рис.1 Виды оценочных шкал

Если в качестве измерения  выступает числовое множество, то говорят  о количественной шкале. Таким образом, количественная шкала предназначена  для представления оценки числом. Это хорошо всем известная система  школьных отметок.

Если точка отсчета  абстрактна, то есть лежит вне ученика, не зависит от него, а оценка знаний и усилий ученика выглядит как  некий числовой символ, то говорят  об абсолютной оценочной шкале. Примером может служить привычные для  нас контрольные работы и тесты.

Относительная оценочная  шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала  связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменения, развитие. Она снабжена своим измерительным  инструментом – шкалой приращений.

В слабо структурированных  областях чаще всего используются порядковые шкалы. Их особенность состоит в  том, что объект оценки сравнивается с подобными объектами. Сравнение  в этом случае производится экспертным путем. Экспертная оценка всегда связана  с порядковой шкалой и состоит  в упорядочивании множества по какому-то набору признаков или критериев. Этот способ распространен в западной системе образования. Когда-то подобный способ оценивания широко применялся и школах России.

Такой вариант порядковой шкалы называется ранговым: каждому  объекту присваивается ранг, номер  в иерархии объектов. Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая  система. По ряду признаков она имеет  большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является. Действительно  рейтинг – число. Но получается оно  либо путем опроса субъективных мнений экспертов, либо путем набора очков  и баллов. В конце учебного периода  все баллы суммируются и формируют  его рейтинг.

Хорошо известен и другой класс порядковых шкал – дескриптивные (описательные). Они характеризуются тем, что объект, с которым сравнивается данный, хоть и принадлежит тому же множеству, что и измеряемый, но представлен некоторой моделью, завуалирован, замаскирован, как бы скрыт и даже отсутствует. Знаковая дескриптивная шкала – это описание с помощью знаковой системы, сравнивание со знаковой моделью эталона. Очевидная знаковая система – язык, менее очевидная – графические модели. Типичная дескриптивная оценка – это некоторая характеристика.

Преимущество количественных шкал – их простота и определенность. Плата за это – заметная потеря информативности.

Порядковые шкалы, особенно дескриптивные, очень информативны и содержательны. Но за это мы расплачиваемся высокой мерой неопределенности, необходимостью иметь сложный и дорогой инструмент экспертов и наличием сомнений в объективности оценки.

Более обоснованные подходы  к применению тех или иных оценочных  шкал могут быть найдены с помощью  интеграции передовых идей педагогики и психологии. Принципиальное значение имеет учет динамики интеллектуального  и личностного формирования детей  и юношей, а так же  использование  последних достижений психологии в  деле выработки эффективных методов  оценки потенциальных способностей и прогнозирования вероятной  одаренности школьной молодежи.