Оценочная деятельность учителя начальной школы

ВВЕДЕНИЕ  

Какие бы реформы не проходили  в образовании, в конечном итоге  они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая  роль в воспитании подрастающего  поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и себе подобными.  На современном этапе работы школы, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала воспитанников. Естественно выдвигается на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил ребенка. 

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как  оценка является одним из компонентов  деятельности, её регулятором, показателем  результативности.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент  наряду с другими; компонентами учебно-воспитательного  процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать  современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям  образования в первом звене школы.

Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя и школы  в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности  знаний учащихся, уровню их воспитанности  и развития.

Система контроля и оценки не может  ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки  умений и навыков по конкретному  учебному предмету. Она ставит более  важную социальную задачу: развить  у школьников умение проверять и  контролировать себя, критически оценивать  свою деятельность, находить ошибки и  пути их устранения.

Объектом исследования выступает педагогическая деятельность учителя.

Предмет исследования – оценочная деятельность учителя.

Цель исследования – раскрыть особенности видов оценочной деятельности.

Задачи исследования:

1.     Выявить сущность педагогической деятельности.

2.     Изучить особенности оценочной деятельности.

3.   Представить способы оценочной деятельности в начальных классах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой  особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших  поколений младшим накопленных  человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного  развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в  обществе.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и  родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических  училищах, средних специальных и  высших учебных заведениях, учреждениях  дополнительного образования, повышения  квалификации и переподготовки.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к  анализу ее строения, которое можно  представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей  характеристикой деятельности, в  том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). (5)

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими  рассматривается как идущий из глубины  веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается  и формируется как отражение  тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к  современному человеку с учетом его  духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности.

Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. С. Макаренко, но ни в одной его работе нет  их общих формулировок. Он всегда резко  выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к  аморфным определениям типа "гармоническая личность", "человек-коммунист" и т.п. А. С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.  (6)

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности  воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как  отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями  общества, они складываются в развернутую  программу поэтапного движения к  высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются  все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство  отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.

Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения  практически никогда не лежат  на поверхности. Они нередко требуют  напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что педагог должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. Педагог выполняет не только воспитательную и обучающую функции, но и функцию контроля, на которой мы остановимся более подробно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Ш.А. Амонашвили пишет: «Раньше, в том далёком прошлом, когда  я был императивным учителем, я  не жил со своими учениками одним  творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был  только контролёр, а они для меня — правильно или неправильно  решенными задачами».  (1)

Важным компонентом оценочной  деятельности является контроль. В современной дидактике выделяют четыре основные функции контроля:

1.     информационная;

2.     диагностическая;

3.     обучающая;

4.     воспитательная.

          Информационная (учетно-контрольная)  функция подразумевает систематический  учет результатов обучения, что  позволяет учителю контролировать  успеваемость каждого учащегося  в течение всего учебного процесса.

 Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция необходима для обеспечения  обратной связи «учитель –  ученик», чтобы учитель вовремя  вносил коррективы в методику  обучения, перераспределял учебное  время между отдельными вопросами  темы, для устранения недочетов  в знаниях школьников.

  Обучающая функция контроля важна для закрепления и углубления знаний учащихся, поскольку в процессе проверки ЗУН школьников происходит повторение материала, а учитель акцентирует внимание класса на самом существенном в учебном материале, на важнейших мировоззренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися.

  Воспитательная (мотивационная) функция проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты служат мотивацией в учебе, развивают у учащихся умения самоконтроля и самооценки.

 Главным недостатком  существующей системы оценок  и отметок, с психологической точки зрения - это их возможное травмирующие влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости, до слез.

   Оценка и отметка очень важны в жизни ребенка. Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

    Психологами давно  доказано, что успешно действует  и достигает результатов человек,  у которого сформирована адекватная  высокая самооценка своей личности  и менее успешны в жизни,  как правило, люди с низкой  самооценкой. Мнение педагога  о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает  в глазах ребенка его собственную  ценность. Не отделяя себя от  продукта своей деятельности, ребенок  видит утверждение в сниженной  оценке, что он плохой. И туту  включаются механизмы психологической  защиты: если человек не успешен  в одной области, то он будет  искать успеха в другой, иногда  не самой лучшей (например: дворовые  компании).

    И, наоборот, при  высоких отметках ребенок ощущает  себя способным, любимым –  тем самым формируется высокая  самооценка.

    Оценочная деятельность  педагога также может оказывать  воздействие и на мотивацию  достижения. Мотивация достижения  – это стремление к улучшению  результатов, неудовлетворенность  достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

   Идя в школу  трепетным первоклассником, каждый  ребенок видит себя отличником  и по началу искренне стремиться им стать. Однако, если учитель – сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, так как достигать чего-то любой человек стремиться только при положительной оценке своей деятельности.

   Школьная тревожность,  которую психологи часто выявляют  у учеников, также напрямую связана  с оцениванием и отметками.  Причем тревожен, может быть и  отличник и двоечник. Ребенок  может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе – это страх проверки знаний.

   Огромное влияние  оказывает оценивание на развитие  творческих способностей ребенка.  Очень часто ребенок мыслящий  нестандартно сталкивается в  школе с непониманием: «Тебе что,  больше всех надо?», - говорят ему  одноклассники; «Ты делаешь не  так, как все и не так,  как я требую» - говорит учитель.  Результат, отличающийся от стандарта,  далеко не всегда заслуживает  высокой оценки. Естественно, скоро  ученику становиться понятно,  что процесс хорош, если он  приводит к получению хорошей  отметки. Тем самым закладываются  основы стиля поведения, при  котором главное – цель, а средства  для её достижения второстепенны,  причем стандартные -  лучше.  Смена внутренней мотивации на  внешнюю происходит очень быстро. Может быть, внешняя мотивация не так уж плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей. (2)