Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка

Научить соотносить звуки и буквы печатного и письменного шрифта.

Научить ориентироваться на листе бумаги.

Научить списывать с текста.

Научить писать по слуху.

Основные требования к уроку письма;

Большая часть урока отводится либо подготовительной работе, либо письму.

Проведение гимнастики для пальцев.

Соблюдение санитарно-гигиенических требований (посадка, положение тетради, чередование труда и отдыха для руки ребенка) .

Предварительный анализ того, что дети будут писать.

Проведение двух физминуток.

Структура урока письма:

Пальчиковая гимнастика.

Повторение пройденного материала.

Знакомство с новой буквой. Дети рассматривают печатные варианты букв, затем письменные. Для формирования прочного зрительного образа письменной буквы используется прием практического конструирования букв в виде игр: «Собери букву», «Буква сломалась», «Отремонтируй букву» и т.п. Письмо элементов буквы и самой буквы по контуру, точкам-ориентирам.

Работа по развитию фонематического слуха и звукового анализа. Работа со схемой слога, слова. Обязательное проговаривание во время написания.

Повторное письмо буквы. Написание слогов с изучаемыми буквами. Учащимся дается образец написания слогов. Учитель, обращает внимание детей на то, что буквы в слоге могут соединяться разным способом (верхнее, нижнее и среднее соединение).

Списывание с печатного или рукописного текста с обязательным проговариванием. Задания, направленные на развитие и коррекцию речесмыслительных умений учащихся:

дописывание слов в предложении с опорой на иллюстрацию или схему слова;

составление и запись предложения с опорой на иллюстрацию и схему предложения;

ответы на вопросы с опорой на иллюстрацию;

разбор и запись пословиц, стихотворений, поговорок с опорой на иллюстрации.

Письмо по слуху с предварительной подготовкой:

слово выкладывается из букв, проговаривается, затем буквы переворачивают и пишут слово под диктовку учителя;

составление условно-графической схемы слова, слово проговаривается, затем пишется под диктовку;

составление предложения по картинке;

составление предложения по условно-графической схеме;

запись предложения и т.п.

Проведение двух физминуток.

Рисование бордюров. Письменные работы могут отделяться друг от друга орнаментом (бордюром). Рисование бордюров, узоров и т.п. не только способствует отработке определенных и необходимых в процессе письма движений, но и развивает у школьников пространственное воображение, наблюдательность, что положительно сказывается на формировании их познавательной деятельности и отношении к письму.

Практические грамматические упражнения – это особая система и особый этап работы, который по времени охватывает со 2-го по 4-ый год обучения, хотя первоначальные языковые обобщения даются учащимся уже в 1-ом классе. Это такие понятия, как гласные и согласные звуки, построение простого предложения и т.п.

На данный этап (раздел называется «Грамматика, правописание и развитие речи») отводится 5 часов в неделю во 2-3 классах и 4 часа в неделю – в 4-ом классе.

Впервые термин «практические грамматические упражнения» для обозначения этапа работы ввел М.Ф. Гнездилов.

Основными целями этого этапа являются:

Восполнение речевых пробелов, которые возникли у учащихся в дошкольной речевой практике.

Подготовка учащихся к изучению систематического курса практической грамматики в старших классах.

Соответственно с этими целями формируются и задачи работы:

Развивать интерес к языку.

Формировать первоначальные языковые обобщения (создавать специальную речевую практику для словотворчества).

Способствовать речевому развитию детей (работа над артикуляционным аппаратом, обогащение словарного запаса, формирование связной устной речи, формирование первоначальных навыков письменной речи).

К системе проведения практических грамматических упражнений предъявляется ряд требований:

первоначальные языковые обобщения формируются, прежде всего, в результате практической деятельности учащихся с языковыми и речевыми единицами, а не путем теоретических толкований;

практические языковые обобщения осваиваются учащимися в процессе сознательной деятельности;

первоначальные языковые обобщения вводятся в определенной строгой последовательности;

первоначальные языковые обобщения формируются на основе наглядно-практической деятельности детей.

Фонетические упражнения:

сравнение слов по их звуковому составу;

сравнение буквенного и звукового состава;

дополнение слога до целого слова и т.п.

Словообразовательные упражнения:

образование одной части речи от другой по образцу или по вопросам.

Лексические упражнения:

подбор антонимов и синонимов и работа с ними.

Морфологические упражнения:

классификация слов по их формально-логическому признаку;

образование формы множественного числа;

образование падежных форм;

образование глагольных форм;

образование форм субъективной оценки с опорой на наглядные средства, образец.

Синтаксические упражнения:

образование словосочетаний;

построение простых предложений;

построение текста под руководством учителя.

Синтаксические упражнения делятся на три группы:

Аналитические – наблюдение за построением словосочетания или предложения и некоторый его анализ.

Конструктивные – предполагают изменения и дополнения в данный материал.

Творческие - составление словосочетаний и предложений по картинке, опорному слову, по схеме, по теме, по картинному плану, по условно-графическому плану, завершение предложения по смыслу, на основе имеющегося у детей опыта, работа по составлению диалога.

Логические упражнения:

обобщение предметов – группировка по логическим группам;

классификация предметов по цвету, вкусу, размеру, по принципу;

сравнение и противопоставление предметов;

исключение третьего лишнего;

членение предмета на отдельные части и составление предмета из частей;

различение одного и множества предметов;

отгадывание предмета по его признакам, действиям;

упражнения в правильном согласовании слов;

соотнесение слов с определенной языковой группой;

наблюдение за изменением последней гласной при назывании одного и нескольких предметов.

Работа над связной речью (текстом):

составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием деформированного текста;

работа с деформированным текстом;

работа с серией сюжетных картинок;

с 3-го класса – написание изложения и сочинения.