Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка

Виды дислексий:

Аграмматическая дислексия – недоразвитие грамматического строя речи.

Вербальная – нарушения при чтении слов.

Литеральная – нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

Мнестическая – трудности усвоения всех букв, недефференциация, замены.

Оптическая – трудности усвоения и смешение сходных графических букв, их замены, к оптической дислексии относят зеркальное чтение.

Семантическая – нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста при правильной технике чтения.

Тактильная – у слепых детей трудности в дифференциации тактильного восприятия букв азбуки Брайля.

Фонематическая – связана с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Типичные ошибки при дислексии:

неусвоение букв;

побуквенное чтение;

замены гласных;

замены согласных, близких по слухопроизносительным признакам;

добавление гласных;

перестановки звуков;

перестановки слов;

замены слов;

нарушение понимания читаемого.

Стимуляция осознания звуковой стороны речи:

игры: «Кто придумает конец…», «Какое слово потерялось?», «Какой звук потерялся?», «Подскажи Петрушке звук»;

подбор картинок к словам-паронимам и т.п.

Стимуляция смыслового внимания:

игры и упражнения типа: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делаю?» и т.п.

Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений:

отхлопывание слоговой структуры слова;

игра «Телеграф» (учитель отстукивает слоговую структуру слова, дети должны подобрать слово) и др.

Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления:

«Догадайся, что нарисовал художник».  

Художник нарисовал большой квадрат. Внутри него – квадрат поменьше, который разделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх. Что это?

складывание разрезных картинок, называние геометрических фигур, их размера, обозначение их в пространстве, угадывание по описанию и т.п.

Формирование изобразительно-графических способностей:

дорисуй рисунок (рисунок не закончен);

дорисовать предмет (недостающие детали);

воспроизведение фигуры или нескольких фигур по памяти;

письмо букв и слов по шаблонам и т.п.

Последовательность действий и планирование:

игры на выполнение многошаговых инструкций (по памяти – словесная инструкция, по значкам). Игра «Найди клад!»

Последовательность в пространстве:

«Собери бусы» (нанизать, раскрасить по образцу, по памяти);

игры «Что изменилось?» (изменение последовательности);

«Живые цепочки». Учитель строит детей в цепочку в определенной последовательности, в зависимости от карточек в руках у детей. Затем цепочка рассыпается, ведущий должен ее собрать.

Последовательность во времени:

отстукивание ритмов (по образцу или схеме);

физминутка на последовательное выполнение движений;

порядок времен дня, года, дней недели (по картинкам, словесно).

Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно:

«Картинки-невидимки» – перед ребенком в определенной последовательности выкладывается ряд карточек (рисунки, фигуры, цветные кружочки). Каждая картинка предъявляется и переворачивается лицом вниз. Из набора карточек с разным расположением картинок ребенок должен выбрать ту, которая идентична его варианту. Затем картинки переворачиваются и сличаются с выбранным вариантом.

Последовательность в речи:

порядок фраз в рассказе;

последовательность в стихах типа «Дом, который построил Джек»; «Хозяйка сдавала в багаж», «Ехал Ваня на коне», «Робин Бобин Барабек», «Замяукали котята, не желаем мы мяукать, мы хотим как поросята - хрюкать» и т.п.

последовательность в сказках тип «Репка», «Колобок», «Теремок».

Развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания:

на развитие устойчивого внимания игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?»

на переключение внимания – посчитать количество изображений двух видов, не обращая внимание на другие;

на развитие способности произвольно переключать внимание – чтение алфавита, который перемежается цифрами, отыскивание цифр (букв в алфавите) только заданного цвета.

Упрочнение звукобуквенных связей:

формирование стабильного графического образа буквы – обводка по контуру выпуклых рельефов букв, рисование на ладони, на манке, лепка из пластилина, рисование в воздухе, опознание «наждачных» букв;

деление детьми слов текста на слоги;

игра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!» и т.п.

Автоматизация слогослияния:

использование различного рода слоговых таблиц.

Формирование понимания текста:

пересказ;

подбор сюжетных картинок;

упражнения типа: «Чем я буду есть суп? Дай мне … вилку, ложку».

Структура урока, направленного на формирование навыков чтения:

Артикуляционная гимнастика, логоритмика, дыхательная гимнастика, определение звука по артикуляции.

Повторение пройденного материала.

Выделение звука из речи, отбор картинок, в названиях которых есть изучаемый звук; выполнение учениками различных действий (хлопанье в ладоши, приседание, показ знака светофора и т.п.) на слова с заданным звуком; называние детьми слов с требуемым звуком в прочитанном учителем четверостишии; выделение звукоподражательного слова из предложения. Следующим этапом работы со звуком является его выделение из начала или конца слова. Каждое новое слово сопровождается демонстрацией картинки. Под картинкой дается условно-графическое изображение слова и указывается квадратиком выделяемый звук. Выделенный звук характеризуется с точки зрения его отнесенности к гласным или согласным фонемам, звонким или глухим согласным.

Структура урока, направленного на формирование навыков чтения (продолжение):

Характеристика звука – согласный, гласный, каким цветом обозначаем. Алфавитного произнесения буквы нет, буква произносится как звук.

Запоминание буквы – печатание, лепка, написание в воздухе, дорисовывание элементов, работа с разрезной азбукой.

Чтение слоговых структур – чтение по подобию, чтение с подготовкой, чтение по следам живого анализа, чтение слога с протяжным произнесением согласной, работа со слоговыми таблицами.

Структура урока, направленного на формирование навыков чтения (продолжение):

Чтение и составление слов из букв разрезной азбуки, составление слов по слоговым таблицам, по слоговым карточкам, по слоговой лесенке.

Рассматривание страницы букваря, букв, иллюстраций, схем, работа над звуковым анализом и синтезом.

Дополнительное чтение по заданию учителя (по букварю, карточкам), по цепочке, с эстафетой, с воображаемым магнитофоном, выборочное чтение, хоровое чтение.

Структура урока, направленного на формирование навыков чтения (окончание):

Работа со страницей букваря, иллюстрация, ответы на вопросы, чтение, пересказ.

Для развития фонематического слуха используются задания:

игра «Раз, два, три, без ошибок повтори!» (на – ма, ма – на);

подбор картинок с парами слов, отличающихся одним звуком (почка – бочка);

чем отличаются слова «козы – косы»;

составление звукобуквенной схемы; определение места звука в слове; определение наличия звука в слове.

Работа по развитию устной речи проводится на протяжении всего урока:

работа над пониманием того, что читают, различие числа существительных;

уменьшительно-ласкательные формы слова;

правильное употребление формы слова;

игры типа «Доскажи словечко»; «Чей домик?», «Чья мама?»;

вставка пропущенного слова в предложение; составление предложения по схеме, по опорному слову, по картинке;

работа с деформированным предложением;

составление предложения по картинно-графической схеме;

ответы на вопросы к тексту; работа над рассказыванием, пересказом.

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

акустический (услышать и выделить звук);

артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков);

зрительное представление графического образа звука (перевод звуковой структуры в графические знаки);

удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация;

наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил.  

При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности. 

Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код. Процесс письма фактически является обратным процессу чтения. 

У процесса письма можно выделить три компонента: творческий, графический и орфографический. Умственно отсталые первоклассники овладевают только графическим компонентом. 

Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что каждый из процессов, необходимых для написания слова, у умственно отсталых детей крайне несовершенен. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке. 

Типичные ошибки умственно отсталых детей при письме:

длительное запоминание буквы;

смешение буквенных знаков;

неправильное начертание буквы;

неверное расположение букв на тетрадном листе;

зеркальность письма;

затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой;

неправильное соединение букв в слоге.

не отделяют гласные звуки от согласных (стол – стл);

смешивают акустически сходные звуки (Барбос – Парпос);

переставляют буквы, т.е. нарушают строение слова (кошка – кокша);

пропускают и переставляют местами слоги (сушили – сушли, защита – затащи).

Дисграфия (от греческого «дис» – затруднение, нарушение, отклонение от нормы и «графо» – писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов и в предложении, аграмматизмы на письме.

Аграфия (от греческого «а» – неспособность и «графо» – письмо) – полная неспособность овладеть процессом письма или потеря этого навыка.

Виды дисграфий:

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического строя речи, может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Акустическая (фонематическая) – обусловлена расстройством дифференциации фонем и проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам (при этом в устной речи произносятся правильно).

Артикуляторно-акустическая – в основе лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, неправильное проговаривание.

Оптическая – недоразвитие зрительного гнозиса (узнавание), анализа и синтеза, пространственных представлений. Происходят замены и искажения букв, зеркальность письма.

Вербальная – оптическая дисграфия, изолированные буквы воспроизводятся правильно, а при написании слова искажаются, замены букв оптического характера.

Литеральная – оптическая дисграфия, нарушение воспроизведения изолированных букв.

На почве нарушения языкового анализа и синтеза – нарушения деления предложения на слова, слогового и фонематического анализа, искажение структуры слова и предложения.

Идеаторная – связана с особенностями психофизического состояния человека (преобладание процесса возбуждения или торможения).

Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне буквы:

копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовывание фигур;

отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;

постановка точки в заданном учителем месте;

соединение точек в заданном направлении;

выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;

нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне слога:

придумывание и записывание слов на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);

работа со схемой слога и запись слога к схеме и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне слова:

отработка понятия «слово», в том числе и предлог;

работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);

работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;

подбор и запись групп однокоренных слов;

составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;

работа с синонимами и антонимами и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:

сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);

сочетания существительных с глаголами;

сочетание существительных с числительным и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне предложения:

составление предложений к различным схемам;

работа с деформированным предложением;

работа с предложением, в котором пропущены предлоги;

пропуск прилагательного в предложении;

пропуск наречия в предложении;

пропуск глагола и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне текста:

работа с деформированным текстом;

составление связного рассказа из смешанных фраз;

составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.

Различные виды списывания:

с рукописного текста;

с печатного текста;

осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Проведение различных видов диктантов:

слуховые диктанты со зрительным самоконтролем;

графические диктанты.

Основные задачи по коррекции дисграфии:

Помочь запомнить буквы письменного шрифта.