Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка

Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка 

В представленных материалах рассматриваются проблемы обучения русскому языку умственно отсталых младших школьников. Показана коррекционная и практическая направленность материала уроков русского языка, принципы обучения. Дается обзор добукварного периода и системы подготовки к письму и чтению. Также рассматривается период обучения грамоте: задачи работы, трудности формирования навыка чтения и письма, методические приемы, способствующие развитию этих навыков, структура урока письма и чтения. Даются такие понятия, как дислексия и дисграфия, виды и формы работы по их коррекции.  

Представлены материалы по разделу «Практические грамматические упражнения»: задачи работы, виды упражнений, методические приемы при работе.

Задачи обучения русскому языку в школе VIII вида:

Научить правильно и осмысленно читать доступные для понимания тексты.

Сформировать навыки и умения грамотно писать на основе усвоения звукового состава языка и элементарных сведений по грамматике и правописанию.

Повысить уровень общего развития учащихся, развить кругозор.

Научить правильно и последовательно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Нравственно влиять на становление характера.  

  Коррекционная направленность заключается в том, что весь программный материал по русскому языку нацелен на развитие речи и устранение речевых недостатков учащихся. Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она построена так, чтобы перед изучением каждого нового раздела выделялся подготовительный этап, который предназначен для коррекции недостатков прошлого опыта. Программа учитывает недостатки мыслительной деятельности учащихся. Поэтому весь материал располагается концентрически (по нарастанию количества связей). Программа учитывает недостатки дифференциации. В связи с этим сходный материал либо разбивается во времени, либо изучается на основе сопоставления одного с другим. Программа учитывает замедленный темп усвоения материала умственно отсталыми детьми и растягивает изучение на более длительные сроки.

Практическая направленность программного материала заключается в формировании у детей речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения. Выделяются специальные уроки развития речи (1 - 4 класс). В специальной (коррекционной) школе изучается не теоретическая, а практическая грамматика.

Принципы обучения

Воспитывающее обучение.

Сознательность и активность в обучении.

Наглядность в обучении.

Доступность знаний.

Прочность знаний.

Научность материала и систематичность изложения.

Дифференцированный и индивидуальный подход. 

 Добукварный период – начальный этап обучения грамоте, определяющий успешность детей в дальнейшем, во время букварных занятий. В этот период у умственно отсталых первоклассников закладываются и совершенствуются базовые способности и умения, необходимые для обучения чтению и письму: диалогическая речь, фонематический слух, основы звукового анализа и синтеза, графические умения.  

По программе под редакцией В.В. Воронковой добукварный период может длиться от 1 до 2 месяцев, по программе под редакцией И.М. Бгажноковой от 6 месяцев до 1 года (0 класс).

Ребенка одновременно изучают на предмет готовности к школе несколько специалистов: учитель, дефектолог, логопед, психолог.  

Работа учителя начинается с заданий, имеющих диагностическую направленность. Организуя рассматривание картинок, беседы по их содержанию, предлагая учащимся выполнение графических заданий, учитель выясняет актуальный уровень речевого развития детей, степень сформированности у них представлений о цвете, форме и величине предметов, а также графических умений.  

Результаты наблюдения, которое обычно проводится учителем и другими специалистами в первую учебную неделю, чрезвычайно важны для определения сроков добукварного периода, распределения содержания программного материала, осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к первоклассникам.  

Необходимо создать условия, при которых дети чувствовали бы необходимость в процессе учебы. Предлагать доступные и интересные задания, игровые приемы, интересные темы добукварных занятий. Практиковать работу с глиной, бумагой, наблюдение, экскурсии, чтение сказок. Очень важно выявить запас знаний и умений учащихся.

В первой части урока больше внимания необходимо уделять развитию учебных умений (сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания) и реализации познавательной составляющей урока (например, беседы, «запись» и «чтение» условно-графических изображений, выделение заданного звука в словах и т.д.). Вторая часть занятия должна быть менее интенсивна в плане активизации интеллектуальных способностей учащихся. Здесь целесообразно использовать творческие или тренировочные упражнения (выполнение графических упражнений, конструирование, драматизация сказок, дидактические игры и др.)  

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок:

различение неречевых звуков (шуршание, звуки игрушек);

сопоставление звука и предмета, сопоставление звука со звуком речи (мотор, комар, гусь, волк);

узнавание по тембру голоса («Чей голос?»);

определение направления звука.

Фонематическое восприятие и фонематический слух развиваются следующими упражнениями:

сопоставление слов паронимов (сом – дом, миска – мишка);

оппозиционные слоговые структуры (ма-на, ба-па, ла-ля, м-мь);

умение вслушиваться в слова и исправлять ошибки; 

Необходимо практиковать упражнения на выделение в речи языковых единиц (слово, предложение, звук, называние предметов, составление предложений). 

Упражнения на выделение звуков: повтор за учителем гласных, выделение первого и последнего в слове, выделение ударной сильной позиции. 

Для развития и укрепления мышц артикуляционного аппарата необходима взаимосвязь работы учителя и логопеда, артикуляционная гимнастика, логоритмика. 

Зрительно-пространственное восприятие:

цвет, форма, величина и дифференциация предметов по всем признакам;

геометрические фигуры;

ориентировка на листе;

выкладывание орнаментов по образцу, по заданию.

Координация мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика;

трафареты, контуры, соединение по точкам;

рисование бордюра; рисование предметов, по форме напоминающих буквы и элементы букв;

лепка, рисование букв и элементов в воздухе.

 

 

  Очень важной является работа со схемой слова и предложения. Условно-графическое изображение слова – полоска черного цвета. Первоклассники учатся «читать» слова, записанные под предметными картинками, сами «подписывают» картинки, называют предметы на ситуационных картинках и «записывают» соответствующие слова. В течение всего времени обучения ведется соотнесение «Где предмет?» – «Где «написано» слово?» 

Знакомство учащихся с предложением – следующий этап. Он начинается также с устной работы – составления предложений о наблюдаемом действии. Далее вводится условное изображение предложения – длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце.     

  Первоклассники учатся «читать» предложения, записанные под картинками, составлять предложения по рисунку и «записывать» их. 

Далее внимание учащихся переключается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении. 

В конце добукварного периода, когда у первоклассников сформированы практические представления о предложении и слове как о разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта в первом слове и точка в конце сохраняются как и в предыдущем варианте схемы. 

Один из наиболее сложных этапов в формировании простейших операций звукового анализа – упражнения в делении слов на слоги. Сложность этого этапа связана, прежде всего, с тем, что слог не имеет смыслового значения, поэтому его выделение не может опираться на практические упражнения с реальными предметами, наблюдения за действиями. Следует обратить внимание, что термин «слог» в добукварный период используется только в речи учителя, первоклассники же говорят «часть слова». 

Заключительным этапом в системе формирования простейших операций звукового анализа является знакомство первоклассников с речевым звуком, тренировочные упражнения в выделении первого звука в слове, фиксации его условно-графическим изображением в схеме слова. В качестве условного обозначения звука используются квадраты без цветового наполнения. Схемы согласных звуков «наполнятся» синим цветом, а схемы гласных – красным.  

Неотъемлемой частью этой работы является развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия. Они помогут первоклассникам лучше различать графические образы букв, понимать картинки и т.д. Задания этого направления представлены составлением композиций из геометрических фигур, цветных полосок. 

  Первые задания, связанные с обведением контура фигур, самостоятельным дорисовыванием картинок на разные темы, имеют диагностический характер и помогают учителю определить степень сформированности графических умений детей (умение держать карандаш, проводить линии заданной формы по контуру, по собственному замыслу). Дальнейшая работа ориентирует на поэтапное совершенствование мелкой моторики детей, что является непосредственной подготовкой к написанию букв. 

Используется большое количество заданий на рисование в строке бордюров из геометрических фигур и линий различных направлений. Эта работа готовит первоклассников к работе на листе тетради, в рабочей строке. Параллельно предлагаются различные варианты воспроизведения комбинаций из цветных полосок, штриховка, рисование фигур по начальным точкам. 

В конце добукварного периода учитель готовит первоклассников к работе в тетради. Это рисование в строке элементов букв, похожих на знакомые предметы, письмо элементов букв в бордюрах, печатание знакомых образов букв.  

Умение читать включает в себя:

соотнесение имеющихся представлений о зрительном образе речевой единицы с увиденным (увидеть);

соотнесение зрительного образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом (произнесение);

соотнесение зрительного образа речевой единицы с его значением (понять).

Это триединство сохраняется при любом виде чтения.

1 этап – аналитическое чтение (единица чтения буква-слог, понимание отстает от произношения).

2 этап – синтетическое (единица чтения – слово, понимание приближается к произношению).

3 этап – автоматизированное (единица чтения – словосочетание, предложение, абзац, понимание опережает произношение). 

Обучение грамоте умственно отсталых детей осуществляется аналитико-синтетическим методом, который является ведущим и в обучении детей с нормальным интеллектом. Однако аналитическая цепочка в условиях специальной школы становится очень короткой: звук выделяется из слова, минуя этап выделения слова из предложения и деления слова на слоги. Более того, изучаемый звук определяется только в двух позициях: в начале и конце слова.

Фонематическое восприятие – это умение дифференцировать и различать фонемы.

Фонематический анализ – умение выделять звуки из речи. 

Зрительный анализ и синтез – определение сходства и различия букв. 

 Пространственные представления – лево, право, верх, низ, за, около и т.п.  

Умения, необходимые для успешного формирования навыка чтения:

Сформированность фонематического восприятия;

Сформированность фонематического анализа;

Сформированность зрительного анализа и синтеза;

Сформированность пространственных представлений. 

Зрительный мнезис – способность к запоминанию зрительного образа букв.

Устная речь – классификация предметов, обобщение предметов, правильные и грамматически верные ответы, объяснение назначения предметов.

Эмоциональная развитость – устойчивое внимание. Умение работать самостоятельно, хорошая переключаемость, выполнение инструкции. 

Дети с нормальным интеллектом уже на первом году обучения с первого этапа (аналитического) переходят на второй (синтетический). В последствии переходят на этап автоматизированного чтения, текст воспринимается ими глобально. Умственно отсталые школьники на протяжении 1 и 2 класса, а иногда и дольше, фактически остаются на первом этапе. 

Трудности формирования навыков чтения:

Нарушение фонематического слуха;

Нарушение пространственного восприятия;

Нарушение взаимодействия между слуховым, зрительным и кинестетическим восприятием и представлением;

Нарушение поведения и работоспособности.  

  Задачи работы на уроках чтения в 1 классе:

Помочь учащимся запомнить буквы и дифференцировать их.

Научить соотносить звук и букву.

Отрабатывать послоговое чтение.

Помочь учащимся научиться понимать прочитанное.

Дислексия (от греческого «дис» – нарушение, отклонение от нормы, затруднение и «лего» – читать) – это состояния, основное проявление которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. Дислексии присущи не только умственно отсталым детям, но также и детям с достаточным уровнем интеллектуального и речевого развития, отсутствием нарушений слухового и зрительного анализаторов. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов («церебро» – головной мозг (лат.)), в целом составляющих основной базис навыка чтения.

Алексия (от греческого «а» – отсутствие, «лего» – читаю) – полная неспособность или потеря навыка овладения процессом чтения.

Дислексии включают в широкую клиническую категорию «задержек психического развития».