Обучение и воспитание детей с ДЦП

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования  «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ)

Обучение и воспитание  детей с ДЦП

Реферат по дисциплине «Основы  дефектологии»

Студенки ДО гр. ПС-09

Киселевой Дарьи Юрьевны

 

 

Прокопьевск 2013

 

 

Проверил:

Доцент, к.п.н. Симкин М.Ф.

 

Оглавление:

Введение………………………………………………………………стр.4

Обучение и воспитание детей с ДЦП……………………………….стр.6

Логопедическая  работа с детьми с ДЦП…………………………...стр.10

Лечебная физкультура (ЛФК) для детей с ДЦП…………………..стр.11

Коррекционные занятия……………………………………………..стр.14

Заключение……………………………………………………………стр.15

Список литературы…………………………………………………..стр.16

 

Введение.

Уже несколько десятилетий подряд дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются объектом интереса специальных педагогов. По данным статистики каждый 10-й ребенок-инвалид является им по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Выделяют следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

• Заболевания нервной системы: полиомиелит, детский церебральный паралич.
• Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденные вывихи бедра, аномалии развития позвоночника или кисти, артрогрипоз, кривошея.
• Приобретенные заболевания и повреждения спинного или головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета и др.

Не смотря на разнообразие заболеваний и повреждений опорно-двигательного  аппарата, у большинства больных деток наблюдаются сходные трудности, и ведущим признаком является моторный дефект[2].

Ключевой целью педагогической, а так же воспитательной, работы при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата является оказание детям разных типов комплексной помощи: медицинской, психологической, логопедической, педагогической и социальной помощи, обеспечение социальной адаптации, всеобщего и профессионального обучения, а так же развитие оптимистичесакого отношения к жизни и к социуму. Комплексный характер помощи предусматривает неизменный учет взаимовлияния двигательных, психических, речевых нарушений в динамике развития ребенка. Поэтому нужна взаимодействующая стимуляция развития сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений. При комплексной помощи стимулируется ведущий тип деятельности для данного возраста.

Не маловажной причиной в ускорении процесса восстановления нарушенных функций у деток является содействие родителей, которые отрабатывают и закрепляют навыки, сформированные специалистами.

Воспитательно-педагогическая работа реализуется в несколько  этапов:

- развитие игровой деятельности;

- совершенствование речевого общения с окружающими, увеличение словарного запаса, формирование связной речи, развитие и коррекция нарушений строя речи;

- расширение запаса знаний  и представлений об окружающем;

- совершенствование сенсорных функций;

- развитие внимания, памяти, мышления;

- создание математических представлений;

- развитие ручной умелости;

- воспитание навыков самообслуживания  и гигиены.

На данном этапе развития социума просматривается необходимость совершенствования организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, т.к. таких детей становиться больше с каждым годом, особенно детей с ДЦП.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение и  воспитание детей с ДЦП.

Обучение деток с ДЦП осуществляется в особых школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как из-за сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности они нуждаются в особых условиях обучения и воспитания. Но бывает и так, что дети с ДЦП учатся в общеобразовательных школах в классах коррекционно-развивающего обучения, если по месту жительства отсутствует специальное школьное учреждение для детей с ДЦП, или это учреждение выбрали родители ребенка. В этом случае учителя, в которых обучаются дети-инвалиды, обязаны знать о психофизических особенностях таких воспитаников и учитывать их при оценке интеллектуальных возможностей и определении физических нагрузок, а так же использовать специальные приемы обучения.

Выделяют следующие категории воспитанников школ-интернатов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

1) дети с нарушениями  функций опорно-двигательного аппарата  различного этиопатогенеза, передвигающиеся  самостоятельно или с помощью  вспомогательных ортопедических  средств и имеющие психическое  развитие, близкое к нормальному;

2) дети, лишенные возможности  самостоятельного передвижения  и самообслуживания, с задержкой  психического развития и разборчивой  речью;

3) дети с задержкой психического  развития при ДЦП, осложненном  тяжелыми дизартрическими нарушениями,  недоразвитием речи, для работы с которыми нужны подготовленные специалисты;

4) дети с ДЦП, имеющие  умственную отсталость различной степени тяжести;

5) дети с ДЦП,  имеющие нарушения слуха и  зрения разной степени выраженности. Эта группа детей нуждается  в разработке различных организационных  форм обучения (специальные отделения,  классы, группы при школах, интернатах) и в создании особых учебных планов и программ обучения[4].

Обучение ребенка с  ДЦП начинается с пропедевтического периода, задача которого — исследование способностей малыша, уточнение психического развития и подготовка к предстоящему обучению в начальной школе. Особо важен такой период для деток, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигших функциональной школьной зрелости или для детей, которые нуждаются в уточнении диагноза. Дети, которые прошли пропедевтический период и имеют определенный уровень сформированности психофизиологической деятельности, могут быть определены в I класс.

Обучение в начальной школе осуществляется за 4 года, а в основной школе увеличивается на год, так как у детей наблюдаются замедленные темпы психического развития, двигательные и речевые нарушения, и составляет 6 лет. В учебный план включаются так же индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые ориентированы на устранение отклонений в психофизическом развитии, а так же познавательной и речевой деятельности.

В учебный план подготовительного  класса включаются изобразительная деятельность, развитие речи, трудовое воспитание и специальные дисциплины, такие как самообслуживание и бытовая ориентировка, сенсорное воспитание. Обязательными предметами школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются: родной и/или русский языки, литература, иностранный язык, математика, природоведение, география, история и обществоведение, физика, химия, биология, информатика, изобразительное искусство и черчение, музыка и ритмика, трудовое и физическое воспитание.

Объем содержания дисциплин тот же, что и в общеобразовательной школе, но в связи с особенностями моторных и речевых нарушений у воспитанников процесс обучения по таким предметам, как русский (родной) язык, физическое воспитание, математика, имеют свою специфику.

Русский (родной) язык. Наличие гиперкинезов, либо нарушения манипулятивных функций кисти рук, могут мешать усвоению техники письма, поэтому в подготовительном и 1 классе много времени уделяется подготовке руки к письму, используя различные методы на формирование двигательного навыка письма (рисование, штриховка и обведение букв и их элементов по трафарету, выкладывание их из палочек). Часто имеются и нарушения звукопроизносительной стороны речи. В этом случае на начальных шагах обучения большое количество времени уделяется выработке правильного произношения, развитию фонематического слуха и формированию основ звукового анализа, уточнению и обогащению словарного запаса, практическому овладению грамматическими средствами языка, выявлению и преодолению встречающихся в речи грамматических недочетов (различные формы работы с разрезной азбукой, графической записи слов, различный языковой анализ и т. д.).

Математика. Разнообразие отклонений в развитии обусловливает необходимость дифференцированного и личностного подхода, позволяющего учесть психофизические особенности каждого малыша. При обучении таких деток необходимо использование различного наглядного материала, схем, чертежей из-за особенностей развития мышления воспитанников. Из-за недостаточной сформированности пространственных представлений предполагается введение дополнительных упражнений при обучении к записи примеров в столбик: размещение одних предметов под другими, рисование фигур в клетках и т. д. Также, необходимо и формирование геометрических представлений. В ходе выполнения практических упражнений дети учатся распознавать геометрические фигуры в окружающих предметах, на рисунках, моделях.

Физическое воспитание является обязательным для всех воспитанников и решает общеобразовательные (создает основу для формирования двигательных навыков) и коррекционные задачи, которые зависят от наличия у учащихся тех или иных дефектов физического/моторного развития. Уроки комплексные, т.е. в каждое занятие включаются корригирующие упражнения и игры, которые строятся со строгим индивидуальным учетом состояния здоровья ученика. Работа учителя проходит в тесном сотрудничестве с врачами (невропатологом и ортопедом), которые направляют коррекционно-восстановительные задачи и определяют противопоказания к занятиям. Уроки планируются с учетом определенных требований: сначала идет постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к более спокойным упражнениям, чередование различных упражнений и соответствие их возможностям учеников. Нельзя допускать переутомление учащихся. Использование ортопедической обуви и аппаратов во время физкультурных занятий решается индивидуально с врачом-ортопедом.

Не маловажная роль имеется и у допрофессиональной подготовки, в процессе обучения которой решаются лечебные задачи и задачи социальной адаптации. Курс трудовой подготовки включает 3 этапа:

1-й этап — начальная школа (О, I—IV классы): дается общее представление о трудовой деятельности, осуществляются мероприятия по раннему развитию трудовых навыков.

2-й этап — допрофессиональная  трудовая подготовка (V—Х, классы): уточнение профессиональной направленности трудовой деятельности и коррекция неадекватных профессиональных намерений.

3-й этап — профильное обучение (XI—XII классы): осуществляется первоначальная профессиональная подготовка при участии врачей (ортопеда, психоневролога и врача ЛФК) с учетом двигательных и познавательных возможностей, а также интересов детей[5].

Выпускникам, сдавшим квалификационные экзамены или испытания, в установленном  порядке выдается свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации, которое является основанием для приема на работу по данной профессии.

Вместе с предметами общеобразовательного цикла в учебный план школы-интерната входят занятия по коррекции нарушений двигательных и психических функций. В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:

1. ЛФК (групповые и индивидуальные  занятия в целях компенсации  дефекта у детей с преимущественно двигательной патологией).

2. Логопедические занятия  для детей с речевой патологией, с использованием компьютерных  программ при самых тяжелых  нарушениях (анартрия) .

3. Индивидуальные и групповые  занятия для коррекции нарушенных  психических функций.

 

Логопедическая  работа с детьми с ДЦП.

Логопедическая работа с  детками, имеющими разные речевые нарушения, позволяет в какой-то мере скорректировать или нормализовать речевые возможности детей. В ходе своей работы логопед решает следующие задачи:

• проводит первичное обследование малышей по единой схеме с записью в речевой карте;
• составляет план логопедических занятий;
• проводит вторичное обследование ребенка и уточняет диагноз и план логопедической работы;
• проводит логопедические занятия по коррекции речевых нарушений;
• оказывает консультативную помощь учителям и родителям;

Основной функцией коррекционных логопедических занятий является развитие речи и коррекция ее нарушений. При работе по формированию звукопроизношения необходимо смотреть на индивидуальные показатели характера поражения артикуляционного аппарата. При формировании произносительной стороны речи используются пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При использовании дыхательной гимнастики необходимо включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением звуков.

При логопедической работе является необходимо соблюдение ортопедического режима, который разрабатывается совместно с логопедом и врачом-психоневрологом и фиксируется в истории болезни. Логопед должен постоянно следить за осанкой ребенка и правильным положением его конечностей. При проведении коррекционных логопедических занятий необходима широкая опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую). Это особенно важно в работе над коррекцией звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.