Общая характеристика методов обучения учащихся

Репродуктивный метод включает составление и предъявление учителем задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности, руководство и контроль за выполнением. Деятельность учащихся заключается в актуализации знаний, воспроизведении знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами), произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания) (11, С.273).

  Используя  метод проблемного изложения, учитель указывает на проблему и раскрывает доказательный путь ее решения. У учащихся происходит восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, запоминание (в значительной степени не произвольное) (11, С.273).

Эвристический метод включает постановку проблем, составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач, планирование шагов решения, руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций). У учащихся же происходит восприятие задания, составляющего часть задачи, осмысление условий задачи, актуализация знаний о путях решения сходных задач, самостоятельное решение части задачи, самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов, преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием, воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка(11, С.274).

Исследовательский метод требует от учителя составление и предъявление проблемных задач для поиска решений, контроль за ходом решения. От учащихся же требуется восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы, осмысление условий задачи, планирование этапов исследования (решения), планирование способов исследования на каждом этапе, самоконтроль в процессе исследования и его завершения, преобладание непроизвольного запоминания, воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов(11, С.274).

По мнению В.А. Сластенина, метод обучения может играть определяющую и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода. Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату – усвоения соответствующего ему вида содержания.

Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации. Так, методы информационно-рецептивный проблемного изложения могут быть осуществлены посредством устного слова, чтения учебника, с помощью кино и телевидения, других изобретательных средств, предъявления алгоритмов; репродуктивный предлагает повторения учащимися предварительно показываемых учителем способов деятельности (на вербальном и образном материале, практическими действиями с предметами и знаковой системой). Эвристический и исследовательский методы включают конструирование, проектирование, планирование и проведение эксперимента, решение поисковых задач. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в каждом из них они приобретают свою специфическую форму (11, С.274-275).

3. Характеристика методов обучения

Выше мы рассмотрели различные классификации методов обучения учащихся. Дадим краткую характеристику выделенных методов обучения.

Словесные методы обучения.

К словесным методом обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики по средством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

  Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержание учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся(12, С.389).

 Учебная лекция – это устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть(12, С.389).

   Беседа предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению цепочки фактов, нового понятия или закономерности(12, С.390).

К наглядным методам обучения относятся:

 Метод иллюстрации, который предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

  Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ диафильмов, кинофильмов, слайдов(12, С.390).  

  Практические методы обучения подразумевают углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов, апробация научных истин и положений, всегда связанная с их практической реализацией. Они охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во время использования практических методов применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, управление процессом выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявление причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

     Упражнение – способ систематической и эффективной отработки умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающегося взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности(12, С.403).

    Лабораторные работы – метод, применяемый для проведения учащимися опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями, процессами, преимущественно в условиях специальных лабораторий, кабинетов и с применением технических средств. К ним относятся фронтальные лабораторные работы, учебные практикумы по физике, химии, биологии и другим предметам, фронтальные опыты и наблюдения.

    К практическим методам относят  также упражнения, выполняемые учащимися  со звукозаписыващей и звуковоспризводящей аппаратурой.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов – способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы – от частного к общему или от общего к частному.

  При  использовании индуктивного метода обучения учитель ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям. Ученики самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий(12, С.394-395).

 При  использовании дедуктивного метода обучения учитель вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи. Ученики воспринимают общие положения, а затем усваивают следствия, вытекающие из них. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений(12, С.395).           

 Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предлагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов. При репродуктивном построении рассказа, лекции учитель в готовом виде формулирует  факты, акцентируя внимание на главном. Наглядность также применяется в целях более активного  и прочного запоминания информации (опорные конспекты). Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Поэтому репродуктивные методы обучения следует применять с методами обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность школьников(12, С.396-397).

Проблемно-поисковые методы обучения применяются в проблемном обучении. При этом учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации(12, С.397-398).                    

Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практические и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников учителем, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руководством учителя. В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе  применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя(12, С.400).

К методам стимулирования учебной деятельности относятся:

Методы формирования познавательного интереса. Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: 1) положительными эмоциями по отношению к деятельности, 2) наличие познавательной стороны эмоций, 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова).

 Отсюда  следует, что в процессе обучения  важно обеспечивать возникновение  положительных эмоций по отношению  к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей(12, С.403-404).

  Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, игры типа электро-викторин, с помощью которых изучается животный мир определенных районов, типы самолетов, кораблей. Весьма широко используются игры на факультативных занятиях(12, С.404).

  Методы стимулирования долга  и ответственности в учении. Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов и приемов: разъяснение школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявление требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; приучение их к выполнению требований; поощрение за их успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Методы и приемы формирования долга  и ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания(12, С.405).

Методы контроля и самоконтроля:

Методы устного контроля – методы контроля, осуществляемые путем индивидуального и фронтального опроса.

 Методы письменного контроля – это методы, предполагающие проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и пр.

 Методы лабораторного контроля – методы, используемые для проверки знаний, умения применять их на практике в лабораторных условиях. К ним относятся контрольные лабораторные работы по физике, химии и другим предметам. Они проводятся с половиной состава класса, в то время как другая половина выполняет письменную работу.

 Методы машинного контроля – это методы, в которых программы для контроля составляются по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул.

  Методы самоконтроля – методы, которые применяются учащимися для контроля над степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых проблем (12, С.389-408).

 Для  большей продуктивности занятия  необходимо сочетать различные  методы. Например, при использовании  дедуктивного или индуктивного  методов обучения применяются  словесные, наглядные и практические  методы, а так же репродуктивные  или проблемно-поисковые методы, но при этом содержание учебного  материала раскрывается определенным  логическим образом – индуктивно  или дедуктивно. Поэтому можно говорить об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о репродуктивно и поисково построенной практической работе, о проблемно и дедуктивно построенном рассказе и т. д. Здесь мы убеждаемся в том, что метод обучения – понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивно метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения. Если, например, учитель решил сконцентрировать внимание на развитие дедуктивного мышления обобщенного характера, то он использует дедуктивный метод, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым посредством специально построенной беседы.