Общая характеристика методов обучения учащихся

Контрольная работа на тему: Общая характеристика методов обучения учащихся

   1. Метод обучения как педагогическая категория     

   2. Типология методов обучения учащихся 

    3. Характеристика методов обучения учащихся

Введение

    Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие       навыков самостоятельного умственного труда.

  Возникновение  новых задач обусловлено бурным  развитием информации. Если раньше  знания, полученные ранее, могли  служить человеку в течение  всей его трудовой жизни, то  в век бурных темпов роста  информации их необходимо постоянно  обновлять, что может быть достигнуто, главным образом, путем самообразования, а это требует от человека  познавательной активности и  самостоятельности.

   Познавательная активность и  познавательная самостоятельность  – качества, характеризующие интеллектуальные  способности человека к учению. Как и другие способности, они  проявляются и развиваются в  деятельности. Отсутствие условий  для проявления активности и  самостоятельности приводят к  тому, что они не развиваются.

  Вот  почему только широкое использование  активных методов, побуждающих к  мыслительной и практической  деятельности, развивает столь важные  интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применение их на практике.

1. Метод обучения как педагогическая  категория

   Методам обучения в педагогической  литературе уделено большое внимание: их классификации, месту и роли  в процессе обучения. Многие педагоги, такие как Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.Д. Симоненко, Е.Н. Шиянов и др., признавали, что метод является душой процесса обучения, его самым подвижным компонентом, чутко улавливающим  все изменения, происходящие в целях, требованиях к школе. Метод отличает творчески работающего учителя, проявляя особенности его индивидуальности и зрелость педагогического мастерства.

С другой стороны, метод обучения является наиболее уязвимым местом педагогического процесса. Он может стать причиной серости и будничности раскрытия учителем и восприятия учеником творений, заставивших волноваться и пережить самые глубокие чувства не одно поколение людей. Вот почему в любом документе, посвященном работе школы, постоянно говорится о необходимости совершенствовать методы обучения.

Большое внимание в педагогической литературе уделяется определению метода обучения. Однако, несмотря на большое количество определений методов обучения и жаркие по этому поводу споры, принципиальных различий между ними не наблюдается. Еще Б. П. Есипов показал, что нельзя определять метод как способ преподавания учителем учебного материала учащимся и следует рассматривать методы обучения как «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» (20, С.3-4).

 Современная  направленность методов обучения  состоит в формировании активности, самостоятельности школьника, в  неуклонном подведении его к  позиции субъекта. Это движение  личности происходит в целенаправленной  учебно-познавательной  деятельности. Методы обучения, являясь одним  из важных компонентов обучения, в руках учителя становятся  инструментом проникновения во  внутренние процессы деятельности  учащихся. С их помощью решается  целый комплекс задач. Методы  должны организовывать и управлять  учебным познанием (Ю.К. Бабанский, М.М. Левина, И.Я. Лернер), контролировать его (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский), прогнозировать (М.М. Левина, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина), побуждать учащихся к совершению действий, к активному участию в учебном процессе (М.М. Левина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина), организовывать процесс общения ( А.Н. Алексюк,  А.Ф. Бондаренко). Учитель с помощью методов обучения может реализовать все функции – образовательную, развивающую, воспитывающую.

 Побуждая  ученика к активной познавательной  деятельности через методы обучения, учитель опирается на имеющиеся уже мотивы, используя их для плодотворного учения. В то же время при помощи методов обучения происходит формирование новых ценных мотивов. Учебно-познавательная деятельность становится для ученика личностно значимой.

  Перед  учителем встает задача прогнозирования  мотивов учения, формирование одного  из самых значимых мотивов  – познавательного интереса. Методы  обучения позволяют проникнуть  в содержание учебного материала, дают учителю возможность раскрыть  его наиболее полно, показать  заложенные  в содержании стимулы интереса(6, С.31) .

   Методы несут в себе образец  не только речевого общения, они  содержат образцы взаимодействия, необходимые в практической коллективной  деятельности, где распределяются  роли между действующими лицами, предлагается линия поведения, показывается  зависимость действий каждого  от общей цели и результата.

Учитель с помощью методов обучения вооружает учащихся коммуникативными умениями и навыками, вызывая к жизни сильные стимулы интереса (6, С.33-34).

 Вернемся  к определению метода обучения. Метод характеризует деятельность  с позиции процесса, поэтому метод  – процессуальная характеристика  деятельности. Но не любой процесс  есть метод. Метод выступает нормативной  моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать  наиболее рациональным и оптимальным  образом в процессе решения  соответствующих задач.

 Метод  отражает внутренние закономерности  развития той деятельности, в  которой он применяется, обнаруживает  присущие данному процессу существенные  особенности (Ф.Ф. Королев, В.Е. Гмурман). Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда наиболее эффективна и боле оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами в соответствующем виде деятельности.

Философы так же обращают внимание на то, что метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности – нет правила, а значит, и нет метода (П.В. Копнин). Однако правила могут быть различного рода. Для решения типовых задач разрабатываются алгоритмические правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны эвристические предписания. Возможны также правила промежуточного типа.

Итак, методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев). Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенно типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач (11, С.270-271).

В.Д. Симоненко выделяет другое определение метода обучения. Он считает, что методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижения ими образовательных целей (8, С.102).

 Ю.К. Бабанский методом обучения называет способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Методы обучения, считает Ю.К. Бабанский, являются частью методов целостного педагогического процесса (12, С.385).

Б.Т. Лихачев выделяет свое определение метода обучения. Автор считает, что метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил, обучающее взаимодействие учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины – уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. Прием, конкретный способ, деталь представляет собой часть, элемент метода (4, С.387).

  Итак, под методом обучения мы понимаем  способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижения ими образовательных целей.

2. Типология методов обучения

Проблеме классификации методов обучения уделено большое внимание в педагогической литературе. Рассмотрим некоторые из них.

 Для  начала разберем классификацию  методов обучения выделенную В.А. Сухомлинским. Опираясь на многолетний опыт, он все общедидактические методы обучения разделяет на две большие группы.

  Первая группа – это методы, обеспечивающие первичное восприятие знаний и умений учащихся: рассказ, объяснение, лекция, описание; толкование понятий, инструктаж, беседа; самостоятельное чтение книги с целью первичного восприятия знаний; демонстрация и иллюстрация (кино, схемы, картины, телевидение, диаграммы, макеты, таблицы, муляжи, модели); показ трудового процесса, умения; самостоятельное наблюдения, экскурсия, практическая и лабораторная работа в процессе самостоятельного овладения знаниями; показ физических упражнений.

 Вторая группа – это методы осмысливания, развития и углубления знаний: упражнения (устные, письменные, технические); объяснение фактов и явлений природы, труда и общественной жизни; дискуссии, творческие письменные работы (сочинения, рефераты, аннотации, составление задач, программирование); изготовление учебных пособий и приборов, графические работы, лабораторные работы, эксперимент (на учебно-опытном участке, на колхозном поле, в лаборатории, в кабинете); управление машинами, механизмами, аппаратами с целью углубления, развития, применение знаний и умений; продолжительная трудовая деятельность, сочетающая цели практического труда и цели совершенствования умений и углубления знаний (в мастерской, на учебно-опытном участке, на колхозном поле, на ферме) (20, С.25).

Существует еще одна классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским.

К первой группе он относит методы стимулирования и мотивации учения, здесь Ю.К. Бабанский выделил две подгруппы: методы формирования интереса  к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.) и методы формирования долга и ответственности в учении (методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.).

Вторая группа - методы организации и осуществления учебных действий и операций. Здесь автор выделяет:

- перцептивные методы (передачи  и восприятия учебной информации посредством чувств), к ним относятся словесные методы (лекция, рассказ, беседа и др.),     наглядные методы (методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.),        аудиовизуальные методы (сочетание словесных и наглядных методов), практические методы (методы упражнений, проведения опытов, выполнения трудовых заданий и др.).

- логические  методы (организация и осуществление  логических операций), к ним относятся  индуктивные, дедуктивные, метод аналогий  и др.

-   гностические методы (организация  и осуществление мыслительных  операций), Сюда можно отнести  проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский  метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.).

- методы  самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда  и др.)

Третья группа включает методы контроля и самоконтроля. К методам контроля относятся методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля (2, С.38).

Эта классификация методов обучения составлена на основе целостного деятельностно-процессуального подхода.

 В.А. Сластенин отмечает, что более рациональной и обоснованной является классификация методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Она разработана ими в соответствии с концепцией содержания образования. Авторы считают, что каждому элементу содержания соответствуют свои методы обучения. Они определяют их как систему последовательных действий учителя, организующих и обуславливающих познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержания образования для достижения целей обучения. В системе общедидактических методов обучения И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (иформационно-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения связана с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение).

Под информационно-рецептивным методом подразумевается предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения. Деятельность учащихся заключалась в восприятии знаний, осознании знаний, запоминании (преимущественно произвольное) (11, С.273).