Образовательная программа «здоровое поколение»

                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

(для  обучающихся общеобразовательных  школ)

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ  В 

СОЦИУМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ДЕТЯМ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор материалов:

ХЕЖЕВА  ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

Педагог-психолог МКОУ СОШ №6

г.о. Баксан, Кабардино-Балкария

 

 

 

Кабардино-Балкария г. Баксан  2012 г.

 

 

 

 

 

Уважаемые коллеги!

 

Предлагаем вам  методические  рекомендации,  которые содержат информацию о проблеме терпимости окружающих к лицам с отклонениями в развитии. Вашему вниманию представлены основные направления работы руководителя и специалистов психологической службы образовательного учреждения по формированию толерантного отношения участников образовательного процесса к детям и подросткам с особыми нуждами, методы и приемы  диагностики и психокоррекционной работы с детьми, родителями, педагогами, а также примеры конспектов  занятий и программа тренинга толерантности.

 

Желаем вам успехов  в работе и достижения положительных

результатов.    Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………3
1. Пояснительная записка………………………………………………………….3
2. Актуальность темы……………………………………………………………...6
3. Цель и задачи сопровождения………………………………………………….7
4. Основные этапы процесса психологического сопровождения……………...8
5. Принципы, методы и формы работы с детьми………………………………..9
6. Методы и формы работы психолога с родителями………………………….10
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………………………..11
1. Направление деятельности руководителя ОУ………………………………..11
2. Формы работы администрации ОУ с педагогическими кадрами…………...12
3. Практическая часть. Изучение общественного мнения……………………...13
4. Психологические аспекты интегрированного обучения……………………..15
5. Работа психолога с родителями………………………………………………..17
6. Формы организации психокоррекционной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………...21
7. Основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми  категории ОВЗ……………………………………………………………………29
8. Работа психолога с педагогами………………………………………………..34
9. Психолого-педагогическое сопровождение всех категорий учащихся особого внимания в условиях ОУ……………………………………………………….36
10. Методические рекомендации по разработке программы коррекционной работы с детьми категории особого внимания………………………………….38
11. Основные направления коррекционной работы ……………………………..39
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………43
4. ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………..45
5. ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………46

 

 

 

 

 

 

 

 «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе      не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».

Антуан  де Сент-Экзюпери

1. ВВЕДЕНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Завершение двадцатого и начало нового столетия одной из центральных проблем общественного развития обозначило проблему сохранения здорового подрастающего поколения, подготовки детей, подростков и молодёжи к полноценной самостоятельной жизни. Уклад жизни современного общества резко отличается большой динамичностью, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться так же быстро, подстраиваться под нужный ритм. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. Малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками. Явное противоречие общественно-государственной  потребности в формировании здорового поколения и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников. Однако, в образовательной среде, как у педагогов, так и у учащихся, особенно выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополучия. Социальная природа человека  предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей и это предполагает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедеятельности. Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возможна при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма школьников. Модернизация Российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. Одним из таких резервов является сам ученик, и внутришкольная среда. Отсутствие здоровья, определяется во многом образом жизни человека, который сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей здоровья и как следствие не способен быть благополучным. При таком толковании понятия - «здоровье» проблема его сохранения и развития переходит из информационно-профилактической в педагогическую проблему организации процесса воспитания и обучения с учётом санитарно-гигиенических, социально-медицинских, психофизиологических факторов, профилактики поведения риска, эффективного использования средств физической культуры. Здоровьесохраняющее образование, по нашему мнению, возможно только при создании в общеобразовательном учреждении благоприятной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоровья школьников. Существенными признаками такой среды являются социально-медицинские, психофизиологические и педагогические условия. Единство названных условий во времени и образовательном пространстве позволяет относиться к сохранению и развитию здоровья школьника как целостному медико-психолого-педагогическому явлению. Пропаганда  здорового образа жизни, профилактика, диагностика и коррекция отклонений, является приоритетным направлением в работе с несовершеннолетними.

Ухудшение экологической  обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов.

За период своего существования  человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

В настоящее время  в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья или 8% всей детской популяции. Количество детей - инвалидов по психическим заболеваниям в РФ в возрасте до 18 лет в 2011 году по сравнению с 2010 годом выросло на 1,6% и достигло более 550 тысяч человек. А возникает ещё один вопрос: «Сколько же у нас  детей-инвалидов с ДЦП?»

Вопрос очень сложен. Дело в том, что отдельной статистики по ДЦП не ведется.  Мы уже писали, что церебральный паралич является вторым из наиболее распространенных неврологических нарушений в детстве; первым является задержка психического развития у детей. На третьем месте – врожденные аномалии. С 2002г. Росстат ведет учет таких больных по данным Пенсионного Фонда РФ (ПФР) – т.е. по количеству стоящих на учете в системе ПФР. Численность  всех детей-инвалидов в РФ, например, по состоянию на  01 декабря с 2006 по 2011 годы постоянно менялась:                                             Таблица №1

2006	2007	2008	2009	20010	2011
592763	581898	561728	545712	541419	549084

В Кабардино-Балкарии  проживает приблизительно 4 тысячи детей-инвалидов, а в городе Баксане  около 200 человек. В МКОУ СОШ №6 ведётся  своя статистика. Данные предоставлены в таблице №2. 

№ п/п	Виды заболеваний	2011	2012
1	По зрению	4	3
2	По слуху	1	1
3	По развитию речи	5	4
4	ЗПР	5	3
5	Опорно-двигательный аппарат	8	8
6	Неврологические заболевания	3	2
7	ДЦП (колясочник)	1	1
	Общее количество детей-инвалидов:	14	12

                                                                                                                                  Таблица №2

Девять учащихся данной категории обучаются по общеобразовательной  программе, а три ребёнка находятся  на индивидуальном обучении на дому по программе общеобразовательного учреждения VΙΙ вида. Для них организованно дистанционное обучение.                                                                                                                                                

Диаграмма №3. 

 

 

 

КОЛЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ  КАТЕГОРИИ ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В   МКОУ СОШ №6 г.о. Баксан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Это актуализирует  необходимость осмысления их  положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки.

В числе основных международных  документов, защищающих и гарантирующих  права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении  его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашего учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1.2.АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Рождение ребенка  с нарушениями в личностном развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок данной категории  ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости , ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. К работе с семьей, имеющей  такого  ребенка , следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, вырабатывать у него умение мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития.

Оказание помощи детям и родителям, воспитывающем  ребенка с отклонениями в развитии, в отечественной науке является не новой проблемой. Еще в ХIХ веке психологи (В.М.Бехтерев, С.С.Корсаков, И.В.Маляревский и др.) использовали благотворное влияние родителей на состояние  ребенка. Но, к сожалению, к середине ХХ столетия эти гуманистические подходы были в значительной степени утеряны.

Ситуация коренным образом изменилась в 90-е годы ХХ столетия. Современные гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка «группы риска». В связи с этим обеспечение и реализация права детей  на образование рассматривается как одна из важных задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития РФ. (Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008г). В настоящее время становится актуальным поиск новых путей и форм помощи таким родителям. Своевременное оказание необходимой психолого-социальной помощи в школьный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребенка, улучшить его развитие, обеспечить его социальную адаптацию. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии является одним из важных звеньев в системе их реабилитации.

В нашей школе  для детей  с ограниченными  возможностями здоровья с 25 февраля  текущего года создана группа «Особый ребенок». Основным ее направлением является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям, воспитывающим детей с нарушением в развитии. На сегодняшний день группу посещают 8 детей, 4 из которых имеют статус  инвалида, это дети, имеющие сложные нарушения в развитии . Группа работает по субботам с 10 до 13ч. Занятия в этой группе проводятся  психологом школы Хежевой Г.А..

Основной технологией  при работе с детьми данной категории  является психолого-педагогическое сопровождение  развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии.

1.3.ЦЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей  с ограниченными возможностями здоровья.

ЗАДАЧИ:

• Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений.
• Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи.
• Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
• Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
• Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.
• Формировать адекватные родительские установки на трудности  и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.
• Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.