Образование вчера и севодня

Введение

 Одной из движущих  сил прогресса в любой области  человеческой деятельности и  знаний является синтезирование  накопленного мирового опыта. В  условиях реформы системы образования  в нашей стране все большую  важность приобретает изучение  и анализ тенденций развития  образования за рубежом.

 Как известно, в системах  образования в ведущих странах  мира в настоящее время происходят  процессы демократизации. Существенным  ее признаком – наряду с  доступностью, вариативностью и  дифференциацией, децентрализацией  управления – является открытость, преемственность всех ее ступеней.

 В наши дни мировое  сообщество определяет содержание  нового образования, разрабатываются  и внедряются новейшие технологии  обучения, постоянно совершенствуется  образовательный процесс. Этому  способствуют многие важные факторы: всевозрастающий объем знаний, умений  и навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы  детства, опыт работы учебных  заведений разных стран. Кроме  того, мировому образованию необходимо  соответствовать новому уровню  производства, науки, культуры. А значит, обновление системы образования  является актуальной, неизбежной  задачей.

 Образованность –  одна из решающих жизненных  ценностей. Тяга к образованию  обусловлена не только стремлением  обрести знания как гарант  извлечения материальных благ, но  и осознанием необходимости широкой  культуры. При ранжировании жизненных  ценностей большинство населения  развитых стран мира отдает  предпочтение образованию.

 Следовательно, можно  сказать, что анализ различных  систем образования и выявление  их достоинств и недостатков  дают возможность выделить предпосылки  и тенденции формирования единого  образовательного пространства.

 Исходя из этого, целью  данной контрольной работы является  изучение современных систем  образования (на примере США, Великобритании, Германии).

 Объектом изучения  являются образовательные системы  современных стран, а его предметом  выступает анализ различных сторон  систем образования в

                                                          1

развитых странах.

Развитие образовательно-воспитательных учреждений, как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования.

  Понятие о системе  образования. Подготовка подрастающих  поколений к жизни и осуществление  тех целей и задач, которые  выдвигаются обществом в области  воспитания, немыслимы без создания  соответствующей сети образовательно-воспитательных  учреждений. Вот почему по мере  развития производства и усложнения  социально-экономических отношений  в обществе происходит непрерывный  рост численности и специализации  образовательно-воспитательных учреждений, а также возрастание их ступенчатости. Вплоть до конца XIX в. основной  и самой распространенной была  начальная школа. Потом над ней  начали надстраиваться более  высокие ступени и, в частности, средние и старшие классы общеобразовательной  школы. Ё настоящее время в  развитых странах мира средняя  школа стала фактически основной  и самой распространенной в  системе учреждений по народному  образованию.

  Процесс приращения  к начальной школе новых ступеней  происходил не только сверху, но и снизу. Так, в XIX в. стала развиваться  сеть дошкольных воспитательных  учреждений - детских яслей и детских  садов, которые в XX в. получили весьма  широкое распространение. Жизнь  потребовала также создания и  развития специальных средних  и высших учебных заведений  для профессиональной подготовки  инженерно-технических работников  среднего и высшего звена, а  также различных специалистов  в области культуры и управления. Интенсивное развитие технического  базиса производства в XX п. обусловило  необходимость подготовки квалифицированных  кадров 

                                                        2

рабочих массовых профессий и создания для этой цели сети профессионально-технических учебных заведений (училищ), количество которых во всех странах мира постоянно возрастает. Наряду с этим все более разветвленной становится сеть культурно-просветительных учреждений - клубов, театров, кинотеатров и т.д.

  Одновременно с расширением  сети образовательно-воспитательных  и культурно-просветительных учреждений  происходит процесс совершенствования  их структуры и преемственных  связей. Все это в конечном  итоге привело к созданию в  каждой стране своей специфической  системы образования.

  Что же следует  понимать под системой образования? Слово система греческого происхождения  и в переводе на русский  язык означает целое, составленное  из отдельных частей, соединение  частей. В этом смысле под системой  образования следует понимать  совокупность образовательно-воспитательных  учреждений, функционирующих в том  или ином государстве, связь между  ними и те общие принципы, на  основе которых эти учреждения  строятся и работают.

  Система образования  любой страны обычно включает  в себя учебно-воспитательные  учреждения, которые осуществляют:

- дошкольное воспитание;

- общее среднее образование;

- внешкольное обучение  и воспитание;

- профессионально-техническое  образование;

- среднее специальное  образование;

- высшее образование;

                                                          3

- подготовку научных и  научно-педагогических кадров;

- повышение квалификации  и переподготовку кадров.

  Что же влияет на  развитие системы образования?

Основные факторы развития системы образования.

  На развитие системы  образования оказывает влияние  целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них.

  а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ. Как уже отмечалось в предыдущих главах, развитие и повышение научно-технического уровня общественного производства предъявляют все возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей. Эта объективная потребность обусловливает необходимость создания и развития школьной системы и ее постоянного совершенствования. Вот почему в более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных школ, раньше возникают и создаются новые тины учебно-воспитательных заведений. Так, начальное образование в Англии стало обязательным уже в середине XIX в. В странах с более развитым техническим производством интенсивнее расширяется сеть общеобразовательных и профессиональных средних учебных заведений, а также открываются университеты и различного рода специализированные высшие учебные заведения. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех странах мира значительно повышается роль среднего специального и высшего, особенно университетского, образования, интенсивно развивается сеть профессионально-технических учебных заведений для подготовки рабочих массовых профессий.

   б) Политика общества и интересы различных его сословий. Развитие

                                                          4

образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в той или иной стране происходит под влиянием ноли-тики общества. Б обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер, т.е. одни образовательно-воспитательные учреждения предназначены для представителей более зажиточной прослойки общества, другие же обслуживают низшие классы. В странах, где люди разделены на касты, как, например, в Индии, существуют отдельные школы для обучения детей различных каст.

   в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. Система образования каждой страны складывается также под влиянием исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Это находит свое выражение, например, в практике раздельного или совместного обучения мальчиков и девочек в некоторых мусульманских государствах, в различной ступенчатости средней школы и т.д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает шесть классов, а в других - пять или четыре класса. Во всех этих отличиях существенную роль играют традиционные особенности в образовании.

   г) Педагогические факторы. Многообразным является влияние педагогических факторов на развитие системы образования. Например, открытие детских яслей и детских садов вначале обусловливалось необходимостью высвобождения времени женщин-матерей для работы на производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и чисто педагогический фактор, т.е. необходимость обеспечения более раннего воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет существенную роль и при создании различных типов шкал и других учебных заведений. В частности, с педагогической точки зрения профессиональное образование целесообразно

                                                          5

осуществлять в специальных учебных заведениях, однако на базе соответствующей общеобразовательной подготовки. Поэтому в различных странах мира стала развертываться сеть профессиональных учебных заведений, но она развивается на базе той или иной ступени общеобразовательной школы.

  Влияние этих факторов  на развитие системы образования  в различных странах мира проявляется  поразному. Но постепенно складывались и некоторые общие тенденции, которые характеризуют ее развитие и совершенствование.

Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах.

  Эти особенности и  тенденции носят очень разветвленный  и разнообразный характер, но  так или иначе они отражаются  на развитии системы образования  в большинстве стран мира. Наиболее существенными из них являются следующие:

  а) Все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и морального прогресса. Когда-то великий немецкий гуманист Вильгельм фон Гумбольдт сказал: "Чем выше уровень образования и культуры, тем больше мы приближаемся к человеку". И это понятно. Развитие человека и общества - единый процесс. Интенсивное совершенствование производства, развитие науки, техники и культуры общества создают более благоприятные условия для его жизни, благосостояния и духовного комфорта. Но ощущение этого духовного комфорта во многом зависит от образованности самого человека, развития его многосторонних способностей. Поэтому общество и стремится приблизить к нему образование и культуру, чтобы он мог пользоваться их достоянием и ценностями. Под влиянием этого в большинстве стран мира

                                                               6

декларирована общедоступность обучения во всех образовательно-воспитательных учреждениях. В ряде развитых стран (Англия, Франция, Германия, США и др.) осуществляется всеобщее и даже обязательное среднее образование, расширяется сеть дошкольных воспитательных учреждений, средних общеобразовательных и профессиональных школ, увеличивается количество университетов, различных институтов и колледжей, которые дают высшее образование.

  В 1957 и 1961 гг. на запуск  советского спутника и человека  в космос американцы ответили  программой ускорения космических  исследований и развития образования. По указанию президента Д. Буша  в 1990 г.была разработана программа "Стратегия в сфере образования для Америки 2000 года", в которой предусматривается, чтобы США были "первыми в мире" но овладению математикой и науками о природе, умению доказывать и решать практические проблемы и задачи. Президент США Клинтон во время предвыборной кампании утверждал: "...Нет ни одной сферы деятельности, значащей больше, чем образовательная. Мы живем в мире, где заработок и успех конкурентной борьбы во все большей степени зависят от уровня образования".

  б) Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными. Это открывает возможность получить необходимое образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения. Развитие сети государственных учебных заведений характерно для большинства стран мира. В республиках бывшего СССР все учебно-воспитательные заведения были государственными, общедоступными и бесплатными.

                                                            7

  в) Продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных

средних общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до 10 тыс. долл. в год, плата за воспитание в детском саду от 40 до 500 долл. в месяц. В элитных университетах она достигает 17-20 тыс. долл. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать средства на свое обучение и содержание.

  В Японии обучение  детей с 6 до 15 лет в начальной  и первой ступени средней школы  объявлено всеобщим и бесплатным. Вторая же ступень средней  школы частично платная, причем  рост численности школ второй  ступени наблюдается в районах, где проживает состоятельная  прослойка общества. В префектуре  Иватэ, например, на тысячу с лишним школ обязательного обучения приходится всего 130 государственных (бесплатных) школ "торой ступени. В Токио же их более 60%, в Иокогаме и Осаке -около 40%. Во многих случаях это крупные учебные заведения, насчитывающие до 3 тыс. учащихся, с очень высокой платой за обучение.

 Существование частных  общеобразовательных школ и высших  учебных заведений, конечно, создает  некоторые условия для определенного  неравенства в образовании, но  они обеспечивают высокое качество  обучения и подготовки высококвалифицированных  специалистов и тем самым способствуют  интенсивному развитию науки, техники, культуры.