Нравственное развитие детей младшего школьного возраста

В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.

Нравственная развитие человека имеет  различные сферы своей внешневнутренней представленности. Большинство современных  исследователей считают, что нравственность младших школьников даёт о себе знать: 

В отношении к людям:

- доброта, отзывчивость, заботливость, милосердие, чуткость; 

В отношении к обществу:

- бережливость ко всем элементам общественной культурно-пространственной среды, общее чувство ответственности за состояние средовых ценностно-коммуникативных отношений; 

В отношении к труду:

- трудолюбие, ответственность, дисциплинированность; 

В отношении к самому себе:

- требовательность, самокритичность, простота, скромность, стремление вести здоровый образ жизни; 

В отношении к Родине: патриотизм, бережное отношение к природе, культурному и историческому прошлому.

Высокое, этикокультурное предназначение профессиональной деятельности учителей по нравственному воспитанию младших школьников, состоит сегодня в том, чтобы помогать им самостоятельно продвигаться от самых элементарных навыков социально приемлемого поведения к более высокому уровню освоения нравственности, где требуется уже более высокая степень ответственности в принятии того или иного поведенческого решения, где необходим нравственный выбор.

В отечественной психолого-педагогической литературе имеется описание многих методов и приемов нравственного воспитания:

• методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования нравственного сознания личности);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного (нравственного) поведения;
• методы стимулирования нравственно-ориентированного поведения и деятельности.

Актуальной задачей современной школы является развитие у обучающихся таких нравственных ценностей личности, как доброта, справедливость, милосердие. Это задача далёкой перспективы. Её невозможно успешно решить, если в младшем школьном возрасте не будет осуществлено интенсивное развитие самостоятельности, настойчивости, ответственности, целеустремленности,

В педагогической литературе под нравственным развитием понимается процесс освоения индивидом моральных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Мы же под нравственным развитием понимаем труд учителя по созданию условий для формирования нравственных качеств учащихся и их деятельности, направленных на удовлетворение потребности, в совершенствовании человеческих качеств. Труд учителя должен быть нацелен на создание таких условий, в которых личность, имела бы возможность развить собственные потребности, испытывала востребованность нравственных качеств и проявляла их в деятельности. 
Понятно, что нравственность личности, ее стремления, намерения, цели, мечты, их осуществление не слагаются механически из отдельных качеств (прилежности, аккуратности, честности, вежливости и т.д.), а находятся в неразрывном единстве и взаимодействии. И осуществлять нравственное развитие необходимо с первых лет обучения в школе и не отдельными, хотя и хорошими мероприятиями, не при помощи каких-то универсальных приемов, а воздействием комплекса разнообразных средств и методов в разных видах деятельности, т.е. через посредство системы педагогических влияний.

 Большие возможности  для проведения этой работы  имеются у учителя. Осуществляя  нравственное развитие младших школьников, педагог решает задачи разностороннего развития личности. 
Наиболее эффективный путь усвоения моральных качеств – через сказку, которая в этом возрасте сделает доступным и понятным для восприятия ряд моральных норм и правил, качеств, поступков. 
Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н.Е. Питюков, В.Ю. Савченко, А.П. Осипова, Е.А. (Приложение 7),  предназначенная в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Цели программы:

Образовательные:

• познакомить детей с важнейшими моральными качествами личности;
• дать понятие о парности этих качеств (добрый – злой);
• обогатить и активизировать речь детей за счет слов, обозначающих различные качества;
• научить подбирать самостоятельно синонимы к основным качествам, понимать их значение.

Воспитательные:

• формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления;
• способствовать формированию положительных качеств сначала в игре, затем в повседневной жизни детей;
• развивать эмпатию;
• способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Методические приемы программы:

• чтение и анализ сказок, обсуждение личных качеств героев;
• проигрывание этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни);
• проведение развивающих и словесных игр;
• рисование эпизодов из сказок, раскрашивание;
• проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).

Рассматривая нравственное развитие, как один из важнейших компонентов развития личности ребенка, нельзя не задуматься о формировании детского характера. Как уже не раз отмечалось, цель нравственного развития – формирование нравственного поведения, причем не от случая к случаю, а в повседневной жизни. Известный педагог В.А. Сухомлинский справедливо считал: «Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление. Она должна войти в привычку».

Предлагаемый материал поможет учащимся задуматься о нравственных качествах, отличить хорошее, от плохого, почувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий, может быть, впервые попробует стать смелым, агрессивный – добрым, несобранный – аккуратным.

Следует отметить, что  речь пойдет о тех качествах личности, которые получают в обществе моральную оценку. Для изучения выбраны те качества и отношения, которые знакомы, понятны школьникам, а именно:

• отношение к людям (добрый – злой, уважение – высокомерие);
• отношение к труду (трудолюбивый – ленивый);
• отношение к вещам (аккуратный – неряха, щедрый – жадный);
• честность (честный – лживый);
• смелость (смелый – трусливый).

В программе используются драматизация и ролевые игры по сюжетам  литературных произведений. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации за другого, присваивает черты другого, начинает чувствовать себя другим и становится другим в игре. При организации трудовой деятельности детей надо стремиться к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.

Методические рекомендации по проведению занятий:

Занятия целесообразно начинать со сказки Ш.Перро «Золушка», так как в ней представлены герои-антагонисты (Золушка и ее сестры, Золушка и мачеха). Это позволяет сравнить различные черты личности, выявить их парность. 
          Герои этой сказки обладают теми качествами, с которыми детям необходимо познакомиться. Сказку нужно именно рассказывать, чтобы акцентировать внимание детей на тех или иных качествах, а также, чтобы можно было опустить ненужные в данном случае подробности (тем более, что дети с этой сказкой обычно уже знакомы).

После проведения программы  по нравственному развитию младших  школьников, на мы провели вторичную  диагностику по тем же методикам, которые использовали на констатирующем этапе.

Результаты контрольного этапа по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» показали следующее: 

- в экспериментальной группе у двух детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- у двоих детей имеются правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

 - у шести человек сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.

 Дети контрольной  группы показали следующие результаты  по данной методике:

- у одного ребенка сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- три человека имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

- у шести детей сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.

Таким образом, можно  просмотреть, что как в контрольной, так и в экспериментальной  группе уровень сформированности понятий о нравственности повысился.

Сравнительный анализ по данной методике о сформированности у детей младшего школьного возраста понятий о нравственности на контрольном  этапе представлен в рисунке 3, а сравнительный анализ по экспериментальной и контрольной группе констатирующего и контрольного этапа по данной методике в приложении 8, рисунки 5 и 6.

Рис. 3 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной  и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что такое хорошо и что такое плохо», автор И.Б. Дерманова

Результаты диагностики  «Что мы ценим в людях», автор Л.М. Фридман на контрольном этапе, у  детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе также улучшились.

Определились нравственные ориентиры, дети стали адекватно оценивать свои поступки. Однако отношение к нравственным нормам у некоторых детей еще неустойчивое, также дети стали обосновывать свой выбор нравственными установками, сравнительный анализ по группам, представлен на рисунке 4, а сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа в приложении 9, на рисунках 7 и 8.

         Рис. 4 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что мы ценим в людях», автор Л.М.Фридман

Анализ проведенной  методики экспресс – диагностики эмпатии (автор, И.М. Юсупов), показал, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группе уровень эмпатии, определяемый в баллах повысился по всем шести шкалам.

 Результаты представлены  в приложении 10  таблицах 4 по экспериментальной  группе и в таблице 5 по контрольной  группе.

  Нравственное развитие младших школьников не только может, но и должно сегодня стать одним из обязательных приоритетов в структуре организации целостного воспитательно-образовательного процесса в школе. Начальная школа для современного младшего школьник - это та первичная адаптационная образовательная среда, нравственная атмосфера которой в значительной мере предопределяет его глубинные эмоционально-ценностные механизмы развития.

 Создаваемая учителем система  нравственного развития младших школьников должна обязательно быть связана со всеми компонентами школьной жизни - уроком, переменой, внеурочной деятельностью; должна обогащать всю внешневнутреннюю жизнь ребят глубоким нравственным содержанием.  

                        Выводы по второй главе

В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.

Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н.Е. Питюков, В.Ю. Савченко, А.П. Осипова, Е.А.,  предназначенную в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Проведенная программа  дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень  нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т.е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, существуют  нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

Заключение

Нравственность младшего школьника - это совокупность его  сознания, навыков и привычек, связанных  с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными  характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.

Поведение человека оценивается  по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и то же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми.

Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом  педагогического воздействия, поскольку  далеко не сразу и не во всех случаях  воздействия учителя достигают  своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н.Е. Питюков, В.Ю. Савченко, А.П. Осипова, Е.А.,  предназначенная в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Проведенная программа  дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень  нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т.е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, определились  нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

Таким образом, можно  отметить, что предложенная нами в  начале исследования гипотеза о том, что нравственное развитие у детей младшего школьного возраста будет проходить успешнее, если, будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей; учитель владеет методами и приемами, которые направлены на нравственное развитие у детей младшего школьного возраста; взаимодействие по нравственному развитию будет проводиться совместно с семьей (родителями), подтвердилась.