Непрерывное образование, или обучение на протяжении всей жизни

- вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;

- интеграция учебной и практической деятельности;

- учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;

- содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;

- единство профессионального, общего и гуманитарного образования;

- самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;

- интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса3.

К указанным можно добавить еще несколько значимых принципов:

- постоянное образование как основной принцип профессиональной жизни;

- возможность свободного выбора изучаемых дисциплин;

- признание образования по фактическому результату, а не по формальным признакам (наличие диплома, сертификата и т.д.).

Разумеется, концепция традиционного конечного образования серьезно отличается от концепции непрерывного образования, причем некоторые различия представляют собой два противоположных взгляда на одну проблему или задачу, что, на наш взгляд, серьезно осложняет процесс перехода от одной образовательной парадигмы к другой.

Для того чтобы понять различия, представим их в виде таблицы и сравним по определенным критериям.

 

Таблица 1.

Различие традиционной и непрерывной систем образования

Критерий	Традиционная система образования	Система непрерывного образования
Цели обучения	Подготовка человека к выполнению определенных функций в уже сложившихся социальных и экономических условиях.	Целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире. Развитие способностей личности, стимулирование стремлений и возможностей.
Содержание образовательной программы	Информация энциклопедична, программы перегружены теоретическим и фактологическим материалом, который может быть не связан с реалиями общества и запросами учащегося. Образование – конкретный объем знаний, умений и навыков, которые учащийся получает в процессе обучения.	Информационное содержание зависит от направления развития общества. Образование нацелено на определение тренда и опережение общественного развития, получение профессиональных знаний и навыков, которые потребуются в будущем. Предполагается многовариантность общего и профессионального образования. Знания учащийся получает сам, в процессе практической деятельности, изучения материалов, общение со специалистами.
Методы и формы обучения	Преподаватель – своего рода транслятор, роль которого состоит в доходчивом объяснении программы. Методы обучения описательные. Проблемные и практические методы используются для иллюстрации. Практическое обучение базируется на отработке техник, которые уже устарели. Темпы работы одинаковы для всей учебной группы.	Преподаватель организует процесс обучения, обеспечивает каждому учащемуся необходимый темп, специализацию и содержание образовательной программы. Методы обучения в основном активные: самостоятельная творческая работа, практическая реализация знаний, проблемные методы изучения материала. Цель – научить учащегося самостоятельно добывать и анализировать материал. Обучение индивидуальное, учитывает уровень знаний и способности каждого.
Преследуемый результат	Специалист, подготовленный для выполнения определенных производственных или социальных функций	Личность, находящаяся в постоянном интеллектуальном и профессиональном развитии, универсальный специалист, способный в относительно короткие сроки получить специальные знания и выполнять востребованные обществом функции.

 

 

3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ  НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

 

Попытки создания системы непрерывного образования в России предпринимаются уже давно. Активная работа в этом направлении началась сразу после 1917 года, однако затем внимание правительства переключилось на другие проблемы. Позже предпринимались определенные меры в этом направлении, однако результатов они не достигли. Первую концепцию его развития комитет по образованию СССР опубликовал в 1989 году. Но концепция осталась на бумаге в силу известных событий в стране.

В 2004 году принцип непрерывного обучения был объявлен одним из пяти приоритетов развития российского образования, но, снова-таки, остался лишь декларацией. Так в одном из интервью министр образования и науки А. Фурсенко заявил: «Даже лучшего образования хватит на пять, максимум на десять лет, независимо от того, что это за образование. Жизнь меняется, и через пять-десять лет надо получать дополнительное образование. И одна из главных тем на сегодняшний день — как перейти к концепции непрерывного образования»4.

Социальная, экономическая и культурная ситуация современной России уникальна, однако уникальность эта имеет негативный оттенок. Государству жизненно необходимы перемены, реформы, нацеленные на развитие, однако это просто невозможно без определения новых приоритетных задач, в основе которых находится проблема развития человека, как личности, как специалиста, как профессионала. Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного - имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 годы указано, что данная концепция предусматривает необходимость достройки «образовательной лестницы» новыми ступенями, рассчитанными на все периоды взрослой жизни от 25 до 65 лет. Это новый взгляд на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни в любом возрасте5.

Позже, в проекте доклада «О развитии образования в Российской Федерации», представленного в марте 2006 года Государственным советом Российской Федерации, непрерывность образования определена как основа жизненного успеха личности, благосостояния нации и конкурентоспособности страны. Тогда было задекларировано, что в условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний создание гибкой и системы всеобщего непрерывного образования – императив роста человеческого капитала, инновационного развития и конкурентоспособности любой страны6.

Система непрерывного образования должна обеспечивать соблюдение трех условий:

- преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования;

- возможность временного прекращения и возобновления обучения, изменения его формы, выбора индивидуальной образовательной траектории, повышения квалификации, переподготовки и т.д. с целью поддержания как высокого уровня общего образования, так и профессиональной конкурентоспособности, соответствия запросам рынка труда;

- отсутствие тупиковых образовательных программ, учебных заведений, направлений и видов образования, не дающих возможности продолжить как общее, так и профессиональное обучение.

Эта система должна иметь государственно-общественный характер, включать в себя аккредитование учреждений и организаций всех форм собственности (государственных, корпоративных, негосударственных), которые занимаются образованием в разных его видах и формах, обеспечивая должный уровень его качества, эффективности и конкурентоспособности.

Среди задач, решение которых необходимо решить для развития системы непрерывного образования, Минобрнауки выделяет следующие7:

- переход к модульному принципу построения образовательных программ, что позволит обеспечить гибкость и вариативность образования, его личностную направленность, большее соответствие запросам рынка;

- широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы учащихся;

- стимулирование с учетом мирового опыта соучредительства и многоканального финансирования учреждений профессионального образования, развитие механизмов привлечения в профессиональное образование внебюджетных средств, создание условий для инвестиционной привлекательности системы профессионального образования;

- обновление материально-технической базы и инфраструктуры образования, более интенсивная его информатизация;

- разработка и апробация различных моделей регионального управления профессиональным образованием в связи с возрастанием роли регионов в его развитии; нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития региональных систем образования;

- обеспечение инновационного характера профессионального образования за счет интеграции сферы образования, науки и производства; разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей экономики, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения; создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, инновационных парков, бизнес-инкубаторов при каждом успешном вузе с их государственной поддержкой;

- создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования как составной части общей системы непрерывного образования, включающей все уровни профессионального образования – от начального до послевузовского.

Данные решения носят скорее декларативный характер, однако они стимулировали дальнейшую работу в направлении создания системы непрерывного образования. Так, специалисты Академии народного хозяйства (АНХ) при Правительстве РФ совместно с экспертами Высшей школы экономики, представителями Минобрнауки и работодателями подготовили новую концепцию непрерывного образования, реализовать которую планируется к 2012 году. К непрерывному образованию разработчики документа относят все виды обучения, которые находятся за рамками базовых программ профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Эксперты АНХ ввели термин «организации непрерывного образования», за счёт чего расширили сферу допобразования новыми типами организаций — такими, например, как корпоративный университет, а также новыми формами обучения8.

 

4. НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Выполненная мною работа позволила сделать ряд выводов, некоторые из которых я представила ниже в виде тезисов. Итак, на мой взгляд:

- традиционная образовательная  система имеет закрытый контур, то есть специалист получает знания, которыми он (теоретически) сможет пользоваться всю жизнь;

- традиционная образовательная  система не отвечает существующим  реалиям и требует кардинального  пересмотра;

- непрерывное образование подразумевает  постоянное, непрерывное развитие  человека как специалиста, как творческой и духовной личности. Данная система образования открыта и не подразумевает изучение ограниченного количества предметов за определенное время;

- концепция непрерывного образования  наиболее полно соответствует  современному рынку труда, экономической и социальной жизни общества, следовательно является предпочтительной;

- в России непрерывное образование  пытались внедрить неоднократно, в том числе, в период советской власти, однако только сейчас правительство начало предпринимать реальные целенаправленные меры по созданию такой системы;

- работа по созданию системы  непрерывного образования находится  в начальной стадии, до ее реализации, а тем более получения заметных  результатов, потребуются годы;

- кроме государства реализацией концепции непрерывного образования занимаются некоторые частные вузы и образовательные центры, однако их деятельность сложно назвать согласованной;

- непрерывное образование представляется  нам единственным возможным и верным путем развития цивилизации и человека разумного, так как максимально отвечает его исследовательской и творческой природе.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Андрей Фурсенко выступает за концепцию непрерывного образования // РИА «Новости» (rian.ru) от 11.07.2004.
2. Иванова Л.А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы // Образование: исследовано в мире (oim.ru) от 17.10.2005.
3. Колесникова А.И. Марон А.Е. Тонконогая Е.П. Основы андрагоники. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
4. Муравьева М. От обучения на всю жизнь — к обучению через всю жизнь // Наука и технологии РФ (www.strf.ru) от 25.12.2008.
5. Наумова Т.Б. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования // Компетентность, №5 (66), 2009.
6. Решение коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» // Экономика России: XXI век, №19, 2005.
7. Официальный сайт Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (http://www.fcpro.ru/)
8. Плугина М.И. Интеллектуальный потенциал взрослых в контексте идеи непрерывного образования // Вестник СевКавГТУ, №9, 2003.
9. Стенографический отчет о заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» от 24 марта 2006 г. // Портал «Приоритетные национальные проекты» (rost.ru).
10. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон, №4, 2006.
11. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России, №3, 2005.

1 Иванова Л.А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы // Образование: исследовано в мире (oim.ru) от 17.10.2005.

2 Наумова Т.Б. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования // Компетентность, №5 (66), 2009.

3 Колесникова А.И. Марон А.Е. Тонконогая Е.П. Основы андрагоники. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

4 Андрей Фурсенко выступает за концепцию непрерывного образования // РИА «Новости» (rian.ru) от 11.07.2004.

5 Официальный сайт Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (http://www.fcpro.ru/)