Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста

Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенок должен произнести звук Т с сильным выдохом (при этом как бы последовательно произносится Т и С). Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным свистящим элементом, надо предложить ребенку произнести обратный слог с гласным А (при произнесении слышится как бы сочетание АТС), затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание АТС с сильным выдохом в момент перехода от А к ТС. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь.

Таким образом, зная правильную артикуляцию свистящих звуков, их нарушения в произношении и приемы постановки можно правильно построить коррекционную работу.

Рассмотрим конкретный случай.

Проходя практику в детской  поликлинике №5 г. Иваново для  коррекционной работы была взята девочка Катя. Было проведено логопедическое обследование. После обследования, сбора данных от специалистов и беседы с родителями была сделана запись в речевую карту ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЧЕВАЯ КАРТА

 

1. Фамилия, имя ребенка                             Катя    Петрова________________

2. Возраст                                                   5 лет 7 месяцев__________________

3. Домашний адрес                    у. Н. Неман, д. 83, к. 2, кв. 54_______________                                                

4. Анамнез: Ребенок  от третьей беременности (роды  – вторые). Мать стоит на учете  у уролога. Во второй половине  беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь  первого года жизни – коревая  краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).

Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы  в 1 год 7 мес.

5. Состояние общей  и мелкой моторики. Нарушений  в развитии и состоянии опорно-двигательного  аппарата и общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.

6. Слух – без патологии.

7. Зрение – без патологии.

8. Общее развитие ребенка.  Запас знаний и представлений  об окружающей действительности  в пределах возрастной нормы.

Память: зрительная –  из 6 картинок запоминает 4

               слуховая – из 6 слов запоминает 4

               ассоциативная – из 6 картинок -5

               словесно-логическая память – прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно и точно.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная деятельность - + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного  соотнесения)

прямой и обратный счет - + (в пределах10)

счетные операции и простейшие задачи - + (в пределах10)

классификация, обобщение - + (иногда с объяснениями)

 причинно-следственные связи - + (серию сюжетных картинок раскладывает в логической последовательности).

9. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи  несколько замедленный, произношение  смазанное (шепелявое), речевое дыхание  без особенностей.

10. Состояние артикуляционного  аппарата.

       Строение – нормальное (незначительная прогнатия).

       Артикуляционная моторика – движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы.

11. Особенности звукопроизношения.

      Свистящие С, С’, , З’, Ц – межзубные и

      Шипящие Ш Ж, Ч, Щ – межзубные.

12. Фонематический слух  – в норме. Выделяет на слух  заданный звук из звукового  ряда (п - т – к – х)

слогового ряда (па – та – ка – ха)

ряда слов (порт- торт – корт – хор)

Различает на слух сходные  звуки в :

        парах звуков (п – б), (с – з), (ш – ж)

        парах слогов (па – ба), (са – за), (ша – жа)

        парах слов (почка – точка), (сок – цок), (шар – жар).

Воспроизводит:

       звуковой ряд (б – п – б);  слоговой ряд (ба – ба – па)

       ряда слов (почка – точка – бочка), (сом – ком – дом).

13. Звуковой анализ:

      выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист)-+

      выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток)-+

      выделение первого согласного (дом, рот, пот)-+

14. Произношение слов  сложной звуко-слоговой структуры  – нарушено незначительно (сохраняются  ритмичный  контур, ударение, число слогов)

        клубника -+           командировка – «комадировка»  

       сковорода -+         стихотворение – «стиховорение»   

       лекарство -+         велосипедист – «велесепедист»

15. Лексика. Допускает  ошибки в толковании лексических  значений слов:

      чашка – кружка, ключ – замок, шапка – шляпа, кофта – свитер;

многозначительностью  слов, абстрактными понятиями -  не владеет.

Понимает антонимы и  синонимы.

Знает и называет детенышей  животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет.

16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных – «пять яблоков». Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных – деревянный (дом), существительные от глаголов – клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением – рука (ручка).

17. Связная речь. Логична,  последовательна, но не выразительна, схематична.

18. Заключение о состоянии  речевого развития:

      Сложная дислалия.

 

 

5. Индивидуальный  план коррекционной работы с  ребенком. 

    Ход работы.

Имея полное представление о речевом развитии девочки, можно составить индивидуальный план коррекционной работы. Работу надо разделить на несколько этапов.

5.1. Подготовительный.

Его задача – тщательная подготовка ребенка к коррекционной  работе, а именно:

 - вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

 - развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях4

 - сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

 - в процессе   систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.

В группе свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц основной является артикуляция звука С, и значит будет базовым для этой группы (для С базовый звук – И, Ф).

Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определенную последовательность (идти от простых упражнений к более сложным). На занятии нужно использовать не более двух-трех упражнений (из них новым может быть только одно, второе, третье даем для повторения и закрепления). Проводить их будем эмоционально в игровой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка, каждому упражнению в соответствии  с выполняемым действием придумываем игровой образ и подбираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движения будем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От Кати будем добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой, маленький успех девочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 до 10 раз, количество повторений будем увеличивать по мере совершенствования артикуляционной гимнастики параллельно с увеличением темпа движений.

 

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ.

   (для выработки артикуляционных укладов звуков С, С’, З, З’, Ц )

Упражнения для челюстей:

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.
3. Тоже в быстром темпе.
4. Легкое постукивание зубами – губы разомкнуты.

Упражнения для губ:

1. «Заборчик», «Улыбка» (см. приложение 1).
2. То же с сомкнутыми губами и зубами.
3. «Рупор» (см. приложение 1).
4. «Трубочка», «Хоботок» (см. приложение 1).
5. Попеременное выполнение «Улыбки», «Трубочки»
6. «Заборчик», «Рупор», «Трубочка» (см. приложение 1).
7. Вращательные движения губами.
8. Отставление нижней губы от зубов и десен.
9. Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):

1. «Массаж язычка» (см. приложение 1).
2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», (см. приложение 1).
3. «Болтушка» - движения языком вперед-назад.
4. «Часики» - движения языком вправо-влево.
5. «Качели».
6. Круговые движения языком (по губам, по зубам в преддверии рта, за зубами).
7. «Язык перешагивает через зубки» (см. приложение 1).
8. «Почистим зубки» (см. приложение 1).
9. «Пирожок», «Блинчик с вареньем» (см. приложение 1).
10. «Желобок», «Лодочка» (см. приложение 1).
11. «Самосвал» (см. приложение 1).
12. «Кошка сердится», «Горка» (см. приложение 1).
13. «Катушка» (см. приложение 1).
14. Упражнение в произнесении звука И – (цель: вырабатывать умение управлять языком, отрабатывать произнесение звука И, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука С).

Для развития силы и направленности воздушной струи:

1. «Загони мяч в ворота» (см. приложение 1).
2. «Подуть через трубочку» (см. приложение 1).
3. «Кто дальше загонит мяч» (см. приложение 1).
4. «Буря в стакане» (см. приложение 1).

Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое.

Упражнение в поочередном  произнесении звуков Т – С (см. приложение 1).

 Можно для повторения и закрепления отработанных упражнений почитать для Кати сказку о веселом язычке, где она будет принимать активное участие (читать сказку в течение всех занятий) (см. приложение 3).

Наряду с артикуляционной  гимнастикой проводим гимнастику для  пальчиков.

Упражнения  для пальчиковой гимнастики.

1. Сжимание пальцев  в кулак и разжимание (до 20 раз)

    а) ладошками вверх;                       в) обеих рук одновременно;

    б) ладошками вниз;                         г) правой и левой по очереди;

Выполняется с силой, в сжатом положении фиксируется 2-3 сек.

2. Вращение кистями рук (по 10 раз)

а) в правую, затем в левую сторону;

б) во внутрь обеими руками;      в) наружу обеими руками.

Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны»

3. Выгибание кистей рук.

а) одновременно;            б) правой, левой по очереди

4.   Прогибание кистей  рук (10-15 раз) 

      а) одновременно;            б) правой, левой по очереди

5.   Чередование  прогибания и выгибания.

6.  Соприкосновение  подушечек пальцев – «пальчики  здороваются» (10-15 р)

    а) пальцы правой руки – с большим пальцем правой руки;

    б) пальцы левой  руки – с большим пальцем левой руки;

    в) выполняется сначала по очереди, затем одновременно;

    г) пальцы правой – с соответствующими пальцами левой.

Сила надавливания подушечек  пальцев и темп увеличивается.

7. Щелчки.
8. «Коготки» - сильное полусгибание и разгибание пальцев (10-20р)
9. Сгибание, разгибание пальцев по очереди.
10. «Ножницы» - разведение пальцев в стороны (10р)
11. Упражнения с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены) – 10-20р