Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста

На 7 году заканчивается  процесс становления звукопроизношения  у детей. Теперь все произнесенные  ребенком слова состоят лишь из правильно  артикулируемых звуков, и в этом отношении речь не отличается от речи взрослого.

Таким образом, до определенного  возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется  несовершенством, что нередко обозначается термином «физиологическое (или возрастное) косноязычие». Это обстоятельство часто  усыпляет бдительность родителей и даже отдельных специалистов, которые все списывают на возраст и полагают, что до достижения ребенком 5-6 лет в правильности его звукопроизношении беспокоиться преждевременно. Так ли это на самом деле? Какие особенности в произношении детьми звуков речи должны настораживать?

Прежде всего нужно  сказать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если они выражаются в простой  замене какого- то звука правильно  произносимым другим звуком после 5-6 лет  уже нельзя считать нормой. Почему? Потому что к этому возрасту нормально развивающийся ребенок должен не только уметь различать все звуки речи на слух, но и улавливать возможные неправильности их звучания, но ему должны быть доступны и движения речевых органов, которые необходимы для произношения даже самых сложных артикуляционных звуков. Если к отмеченному возрасту этого нет – значит существуют какие–то особые причины, препятствующие полноценной работе речедвигательного или речеслухового анализаторов, что уже является отклонением от нормы.

Однако и в гораздо более раннем возрасте у ребенка могут наблюдаться особенности в произношении звуков речи, которые выходят за пределы возраста и являются дефектом в полном смысле этого слова. Так например, вместо «допустимой» замены одного звука речи на другой ребенок может произносить этот звук как бы необычным образом, искаженно (картавое Р, шепелявое С, воздушное Ш, произносимые раздуванием щек и т.п.).

При нормальном строении артикуляторных органов и нормальной их подвижности никакого рода особенности  в произношении звуков не должны иметь место за исключением редки случаев прямого подражания.  А поскольку отмеченные дефекты в произношении звуков бывают вызваны специфическими причинами, то на приходится рассчитывать  на исчезновение этих дефектов «с возрастом», а следует как можно раньше обращаться за помощью к специалистам.

Нарушения звукопроизношения  у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого–то  более сложного речевого расстройства и дефектах звукопроизношения как самостоятельном нарушением речи принято говорить о случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка. Если они проявляются на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса и сформированной фразовой речи, то они представляют собой лишь одни из симптомов сложного речевого расстройства. В этом последнем случае в процессе логопедической работы нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизношения.

 

 

2. Причины нарушений звукопроизношения.

 

Основными причинами нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом, без выраженных отклонений в поведении являются следующие:

 - нарушения слуха и слуховой дифференциации звуков речи;

 - нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата;

 - нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижность артикуляторных органов);

 - неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное с их стороны внимание к его речи.

Классификация нарушений  звукопроизношения.   Дефектное произношение звука или звуков одной фонетической группы (например, свистящих С, З, Ц или заднеязычных К, Г, Х) принято называть простым мономорфным (моно – один) нарушением звукопроизношением. В тех же случаях, когда речь идет о неправильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но разных фонетических групп (например, Ч и К, Р и Ц, Л и Ш) то это сложное, полиморфное (поли – много) разлитое нарушение звукопроизношения, которое как бы «разлилось» сразу на многие звуки.

В принципе нарушаться может  произношение всех без исключения речевых звуков: как гласных, так и согласных. Однако чаще всего ребенок не овладевает правильным произношением тех из них, которые более сложны по артикуляции, т.е. требуют особых дифференцированных движений речевых органов. К таким звукам относятся  прежде всего Р и Л, а также шипящие и свистящие, не случайно появляющиеся в речи детей позднее прочих. Другие звуки страдают значительно реже. В основных видах неправильного звукопроизношения. Для обозначения дефектного произношения групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита.

 

1. Ротация (Р, по  гречески – РО).

2. Ламбдацизм (Л – ЛАМБДА).

3. Сигматизм (С –  СИГМА). В этой группе различают  сигматизм свистящих звуков и  сигматизм шипящих 

4. Йотацизм (Й – ЙОТА).

5. Дефекты произношения заднеязычных звуков (К, Г, Х).

6. Дефекты звонкости  (взаимные замены парных звонких  и глухих согласных: П – Б, К – Г, Ф – В, С – З, Щ – Ж).

7. Дефекты смягчения  (взаимные замены внутри 15 пар  звонких и глухих согласных:  например П – Пי, Б – Бי и т.д.).

Внутри каждой из этих групп имеется более детальная  классификация нарушения звукопроизношения. Прежде всего принято разграничивать чисто фонетические дефекты и  фонематические нарушения.

Фонетические дефекты  выражаются в искаженном звучании звука, не смешиваемым ни с какими другими звуками, что свидетельствует о достаточно четком выделении его речи из всех других, об усвоении его как фонемы. Так, ребенок может произносить звук С – с просунутым между зубами кончиком языка, но от этого он не перестает быть именно данным звуком, не переходит в какие то другие звуки. Такого рода дефекты являются именно «косметическими» - они «портят» только произношение звука, но отражаются в дальнейшем на письме, на различных сходных по звучанию звуков.

Фонематические нарушения, в отличие от фонетических, выражаются в полной замене одного звука речи другим (например, вместо Ш произносится С),  что свидетельствует о разграничении ребенком этих двух фонем. Такие нарушения звукопроизношения ограничиваются только «некрасивостью» звучания звука, а имеют более серьезные последствия. В этих случаях ребенку будет трудно или вообще невозможно разобрать близкие по звучанию слова (типа МИШКА – МИСКА), то есть пострадает воспроизведение речи окружающих. Кроме того, такие нарушения звукопроизношения обычно отражаются на письме, т.е. один имеющийся дефект приводит к появлению другого. Для обозначения фонематических дефектов употребляются специальные термины: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм и т.д.

В качестве звуков-заменителей могут выступать самые разные звуки, однако, прежде всего это бывают артикуляторно или акустически близкие к заменяемому. Так, например, звук Б скорее будет заменен на П или Й, чем на К. К фонематическим дефектам не относятся возрастные замены звуков, которые до определенного времени имеют вполне «завидное? право на существование».

«Хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные  звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи установлены дефекты фонематического  слуха, в первую очередь нужно  заняться   по преимуществу воспитанием у ребенка слухоречевых дифференцировок». (Хватцев М.Е. – Логопедия – м., 1959, с. 85-94).

Что касается фонетических дефектов, выражающихся в искаженном звучании звуков, то они очень многообразны (например, один только звук Р может иметь свыше 20 вариантов неправильного произношения). По этой причине и внутри фонетических дефектов принято выделять несколько наиболее распространенных видов искаженного значения. 

При обозначении сложных  при артикуляции согласных звуков неправильное положение могут занимать различные артикуляторные органы и, в частности, губы или язык. Например, при произношении звука Л, в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с верхними зубами, в результате, вместо Л образуется звук близкий к В (ВАМПА вместо ЛАМПА). Такой дефект носит название губно-зубной ламбдацизм. Если же наблюдается сближение обеих губ, то речь идет о губно-губном ламбдацизме, при котором вместо Л слышится звук близкий к У (УАМПА вместо ЛАМПА). Подобным же образом выделяется губно-губной ротацизм (так называемое «кучерское» Р, образуемое вибрацией обеих губ) и губно-губной сигматизм, т.е. просовывание кончика языка между верхними и нижними резцами во время произношения свистящих и шипящих звуков говорят  о межзубном сигматизме. «Боковой сигматизм и ротацизм» имеет место в тех случаях, когда при образовании звуков струя выдыхательного воздуха выходит не по средине линии языка, а у одного или обоих его боковых краев, который опять таки придает звукам необычный характер звучания.

В зависимости от причин, вызвавших нарушения звукопроизношения, в которых разновидности прежде всего подразделяются на две большие  группы – на дислалию и дизартрию (к дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые связаны с органическим напряжением центральных отделов речевых анализаторов; к дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их  параличам и парезам. Чаще это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношений обычно наблюдаются так же расстройства речевого дыхания, голосовой функции, точнее ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невменяемости).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Дислалия.

2.1. Формы дислалии.

 

В зависимости от локализации  нарушения и причин обуславливающих  звукопроизношения выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую).

К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения  звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Причины возникновения  функциональной дислалии:

 - общая физическая ослабленность ребенка в следствии соматических заболеваний в период активного формирования речи (в первые пять лет жизни);

 - задержки психоречевого развития;

 - запоздалое развитие речи;

- нарушение фонематического  восприятия;

 - неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая темпы у него развития звукопроизношения).

Механическая дислолия чаще всего бывает связана с аномальным развитием артикуляторного аппарата. Оно возникает преимущественно  во внутриутробном периоде, как правило, в первые три месяца беременности, когда происходит закладка лицевого скелета. Особенно это касается небных расщелин. Однако аномалии разных артикуляторных органов могут носить  и приобретенный характер, являясь результатом ожогов, ранений, привычки ребенка постоянно держать пальцы во рту.

Какие же конкретно отклонения от нормы в строении артикуляторных органов должны лежать в основе механической дислалии, т.е. приводить к расстройствам звукопроизношения?

 

2.2.   Отклонение  от нормы в строении артикуляторных  органов.

Прежде всего, это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наиболее распространенным дефектом в строении челюстей является неправильный прикус, неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по отношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3мм, т.е. примерно 1/3 высоты коронок зубов. Аномалия прикуса чаще всего встречается у физически ослабленных детей, причем у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек.

Наиболее характерны следующие отклонения прикуса.

Глубокий прикус –  верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что последние почти не видны.

Открытый передний прикус – при смыкании коренных зубов  между верхними и нижними резцами  остается щель большей или меньшей  величины.

Открытый боковой прикус – при смыкании резцов между коренными зубами с одной или с обеих сторон остается щель.

Прямой прикус – при  смыкании зубов верхние резцы  прямо становятся на нижние, совсем не перекрывая их.

Перекрестный прикус – нарушено нормальное соотношение  зубных дуг, которые оказываются смещенными в бок по отношению друг к другу. Перекрестный прикус может иметь место , в частности, при сужении одной из челюстей.

Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием  вперед верхней челюсти.

 

Наиболее распространенными  аномалиями зубов являются следующие:

 - редкое расположение зубов;

 - расположение зубов вне челюстной дуги;

 - слишком мелкие или деформированные зубы;

 - наличие диастемы (щели между верхними резцами);

 - полное отсутствие зубов.

Аномалии в строении языка:

 - слишком большой язык;

 - слишком маленький язык;

 - короткая уздечка, не позволяющая языку подниматься вверх;

 - длинный и узкий.

Две первые отмеченные аномалии в строении языка чаще всего наблюдаются  при физическом и умственном недоразвитии ребенка.

Аномалии в строении мягкого и твердого неба.

 - расщелины мягкого и твердого неба;

 - слишком высокое (готичное) твердое небо;

 - слишком низкое твердое небо;

 - укорочение мягкого неба.

Аномалии в строении губ.

  - недоразвитие губ;

 - расщелина верхней губы;