Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия его личностного потенциала

- Не стоит превращать урок  в комментирование слайдов, его отдельных объектов.

 

1.6. Экология мультимедийного урока

А теперь самое главное -  здоровьесберегающая составляющая урока. Проблема здоровьесбережения остаётся до сих пор нерешённой и недостаточно проработанной. Вполне очевидно, что принятые около 20 лет назад санитарно-гигиенические нормы устарели. По справедливому замечанию А. Л. Семёнова, «серьезных исследований, которые выявляли бы риски использования в школе современных ИКТ, не проводилось». В нашем распоряжении принципиально новое поколение компьютеров и абсолютно безвредных мониторов. Арсенал образовательных учреждений пополнился цифровыми мультимедийными проекторами, интерактивными досками. По сути, во всех отечественных образовательных учреждениях, где продуктивно используются ИКТ в учебно-воспитательном процессе, постоянно нарушаются нормативно введенные ограничения.

Нам, учителям, следует задуматься над экологией мультимедийного урока.

- Любой учебный кабинет, где имеется электронное оборудование, это своеобразный пылесборник. Значит, необходима не только регулярная влажная уборка помещения, но и протирка всех имеющихся в учебной комнате приборов;

- Проведение мультимедийного урока отнюдь не означает, что все 40 минут ученики должны смотреть на экран. Необходимо чередовать виды учебной деятельности.

- Важнейший вопрос - сохранение зрения. В данном случае возникают две проблемы: одинаковое фокусное расстояние от глаз до экрана, собственно светящийся экран и луч проектора (отсюда как раз и напрашивается упомянутое требование о чередовании видов учебной деятельности). У многих учителей накопился определённый опыт использования имеющихся офтальмотренажёров, создаются их электронные аналоги. К примеру, учительница начальных классов из г. Мончегорска Л. Г. Масько создала целую серию мультимедийных физкультминуток, отличающихся динамичностью и чёткой направленностью на гимнастику для глаз (Л. Г. Масько. Коллекция физкультминуток www.it-n.ru)

- Мультимедиа вносит свои коррективы в организацию и проведение физкультминуток. Учителю довольно легко подключить ритмичный музыкальный фрагмент, снабдить его заранее продуманным видеорядом и провести несколько упражнений, снимающих усталость, поднимающих тонус. Маленькая мультяшная заставка, весёлые фотослайды заметно украсят физкультминутку.

- Использование ионизаторов и увлажнителей воздуха, комнатных растений, выделяющих кислород, - еще одно условие здоровьесбережения.

- Надо помнить об утомляемости детей однообразной учебной деятельностью, не только чередовать виды учебных заданий, но и управлять эмоциональным фоном урока. Мультимедиа предоставляет нам для этого очень хорошие возможности. Увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех - лучшее лекарство от усталости на уроке.

И в то же время мы не должны забывать, что мультимедийные средства обучения могут привести к перенасыщению информацией на уроке, что, в свою очередь, способствует повышению утомляемости детей. В. Д. Паронджанов, посвятив свою знаменитую книгу «Как улучшить работу ума» проблемам развития интеллекта в условиях информационного общества, справедливо заметил: «Анализируя тексты, решая те или другие задачи, человек перерабатывает информацию. Завершается этот процесс принятием решения. Объем перерабатываемой информации, ее сложность, необходимость часто принимать решения - все это и составляет информационную нагрузку. Если она превосходит возможности человека при его высокой заинтересованности в выполнении данной работы, то говорят об информационной перегрузке».

 

1.7. Критерии эффективности мультимедийного урока.

В заключение следует сказать о критериях эффективности мультимедийного урока. Каждый учитель, занимающийся разработками собственных мультимедийных уроков, разумеется, хочет оценить качество своего продукта. Г.О.Аствацатуров, прежде всего, предлагает ответить на следующие вопросы:

- Насколько на данном уроке будет уместно применение информационно-коммуникационных технологий?

- Не повлияют ли они отрицательно на качество усвоения учебного материала?

- Каковы особенности использования информационно-коммуникационных технологий для моего предмета?

- Смогу ли я самостоятельно выполнить хорошую разработку или лучше воспользоваться готовой?

- Что именно в мультимедийном уроке повлияет на более качественное усвоение учебного материала?

На ряде образовательных порталов и сайтов формируется банк мультимедийных уроков и внеклассных мероприятий фактически по всем предметным дисциплинам. Большинство методистов не видят ничего зазорного в том, чтобы воспользоваться уже готовыми разработками более опытных в мультимедийном сопровождении занятий коллег. Тем более в данном случае, пользуясь готовой мультимедийной презентацией, учитель может разработать свой сценарий урока, организуя по-своему учебно-познавательную деятельность детей. В этом случае необходима обязательная ссылка на заимствование с указанием автора разработки и источника, откуда скопирован материал.

В любом случае учитель хочет опереться на определённые критерии качества мультимедийного урока.

Критерий (от греч. kriterion - средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки.

Разрабатываются «Технологические карты оценивания авторской разработки». (См. Приложение 1.)   Они проходят апробацию на образовательных порталах и  принимаются на вооружение педагогическим сообществом не только России, но и ряда стран СНГ.

Таким образом, внедрение ИКТ в образовательный процесс не  модное увлечение, а веление времени. Подготовка подобных уроков требует ещё более тщательной подготовки, чем учебного занятия без мультимедиа. Современный урок не эффективен и, по большому счёту, бесполезен, если он не имеет под собой технологической основы, если он не спроектирован, не просчитан по всем этапам с четко выверенными дидактическими целями, воспитательными и развивающими задачами, с учётом психолого-педагогических особенностей конкретного класса и каждого ученика в отдельности. «Мультимедийные средства при умелой организации учителем урока могут взять на себя функции ведения урока, которые могут определяться или на отдельный учебный эпизод, или на весь урок, то есть помогают ввести элементы самостоятельной учебной деятельности» (Л.В. Кочегарова).

 

 

 

Заключение

Итак, сегодня, в информационную эпоху, на первое место выходит «аудиовизуальная культура». Выросло поколение, для которого компьютер включен в бытовую среду, формирующую, наряду с телевизором, сознание буквально с рождения. Соответственно мультимедийные технологии в образовательном процессе становятся одними из главных посредников в формировании нового типа личности, готовой воспринимать и понимать аудиовизуальный язык. Они не только отвечают нуждам педагогики в развитии личности, но и расширяют спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий, в первую очередь, - исследовательский процесс: обеспечивается активное участие учителя и ученика в поиске, структурировании и оценке информации.

     Для отслеживания эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в Заволжском лицее ежегодно проводится анкетирование учащихся.

    В минувшем году в качестве критериев для анализа были отобраны два показателя:

1. Интерес к уроку.

    Для исследования интереса к разным формам уроков учащимся задавался следующий вопрос: «Какие формы уроков вызывают у Вас интерес и способствуют повышению вашей активности во время работы на занятиях?

- мультимедийные уроки (большинство учащихся (более 85%) поставили их на первое место);

- урок - дискуссия;

- интегрированные уроки;

- уроки - защиты творческих проектов.

      За последние три года интерес к урокам c использованием ИКТ удерживается на высоком уровне. Вот некоторые из высказываний учащихся (авторский стиль сохранился):

- «…на уроках с компьютерным  оформлением было очень интересно и удобно заниматься…»,

- «Компьютерное оформление  не раздражает, наоборот, хочется выполнять задания»,

- «Благодаря уроку с презентацией лучше понимаешь творчество писателя, получаешь представление о нем как личности»,

- « Можно легко представить, в каких условиях жил писатель, как выглядят его герои…»,

-«мне очень нравятся  уроки литературы с использованием  ИКТ, я сама с удовольствием  создаю презентации, даже когда  нам не задают…»

2. Глубина восприятия учебного материала.

Для анализа второго критерия учащихся просили оценить, что в большей степени влияет на создание яркого целостного образа и помогает более глубоко понять учебный материал. Ответы учеников показали высокую значимость использования презентаций на уроке.

- «Очень нравится, когда  на уроке звучит музыка, рассматриваем картины художников, сравниваем их с произведениями поэтов. Благодаря этому я многое узнаю…»;

- «Благодаря презентациям  я стал лучше понимать литературу»;

- «Для меня важно, чтобы  самое главное на уроке было  перед глазами, иначе я не понимаю, а в презентации все ясно…»

- «фотографии пейзажей  пробуждают во мне воспоминания, благодаря которым я лучше  понимаю, что хотел сказать поэт, проникаюсь его мыслями и чувствами…»;

- «у меня плохо развито  воображение, раньше, когда мы учили стихотворение о лете и рассказывали его зимой, я плохо понимал  чувства поэта, а теперь я все ясно представляю и у меня за чтение наизусть – пятерки!»

    В заключение необходимо отметить, что использование информационно-коммуникационных технологий способствует интеллектуальному и творческому росту не только ученика, но и учителя, дает ему возможность быть в курсе современных тенденций развития педагогической мысли; помогает быстро и адекватно реагировать на изменения приоритетов образования. Делает возможным применение современных способов интерпретации и систематизации информации при изучении традиционных тем школьного курса. И еще об одном учитель должен  всегда помнить: быть интересным своим ученикам. Скучные уроки литературы, ничего не выражающее лицо учителя – это противоестественно. Какими будем мы, учителя литературы, таким и будет духовное состояние наших учеников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1) Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока.-  Волгоград,  «Учитель», 2009

2) Выготский  Л.С. Обучение и умственное развитие в школьном возрасте. – М., 1994

3) Драхлер А. Б. К вопросу о презентациях (Электронный ресурс) // www.it-n.ru

4) Кочегарова Л. В. Методика использования мультимедиа-средств на уроке: заметки на злободневную тему (Электронный ресурс) // httpV/it- n.ra/commimities.aspx?cat_no=13748&tmpl=coni.

5) Макаренко А.С.Лекции о воспитании. (Электронный ресурс) http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm

6) Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума. - М., 2001.

7) Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005

 8) Семёнов, А. Л. Качество информатизации школьного образования.- Вопросы образования, 2005, №3.

9) Уваров А.Ю.. Педагогический дизайн. – Информатика, №30, 2003.