Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия его личностного потенциала

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, план, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Необходимо заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.

 

1.4. Конструирование различных  видов урока.

На первом этапе урока учитель стремится средствами мультимедиа обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Следующим может быть учебный эпизод актуализации опорных знаний и умений.

Учитель должен побеспокоиться в последующих учебных эпизодах об обеспечении восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Блок оперативного закрепления, повторения пройденного предполагает установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекцию. Ученики, в свою очередь, активно работают с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

Как в обыкновенном уроке, так и в мультимедийном очень важно не пренебрегать таким существенным элементом, как постановка домашнего задания. И вовсе не обязательно предъявлять его в завершении урока, когда ученики заметно расслабляются и постановка домашнего задания превращается в обыкновенную, торопливую и скучную запись в дневнике параграфа, страниц учебники или номеров упражнений и задач.

С домашнего задания учитель может начать урок, акцентируя внимания на возможные проблемы при его выполнении, и остальная часть урока станет своеобразной консультацией учителя, как эти проблемы разрешить.

Учитель по ходу урока может прокомментировать поставленные учебные задачи домашнего задания.

Учитель может предъявить одновременно домашнее задание двух или трех уровней.

Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Второй уровень задания - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это - мультимедийное творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:

- частушки, басни, сказки, фантастические  рассказы по учебным темам, выполненные  в текстовом редакторе;

- мультимедийные чайнворды, кроссворды  и т. п.;

- тематическая коллекция интересных фактов, примеров и задач, найденная в Интернете;

- сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

- учебные мультимедийные комиксы;

- интерактивные плакаты - опорные  сигналы;

-  мультимедийные проекты.

   Абсолютное большинство  этих заданий ученик может  выполнить на домашнем компьютере  в виде буклета, мультимедийной презентации и на следующем уроке продемонстрировать их всему классу. Качественная подготовка данного проекта, как правило, сопровождается эффектом погружения ученика в выбранную им или предложенную учителем проблему. Ученик находит в школьной или личной медиатеке или в Интернете уникальные факты, иллюстрации и т. д. Он готовит по выбранной теме презентацию или анимированное сопровождение события, явления и т. д.

Исходя из этого, можно выстроить определённый конструктор мультимедийного урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового материала.

В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов в зависимости от целей урока.

Учебный эпизод 1. Организационный момент. Мотивация учащихся. Цели и задачи занятия.

Учебный эпизод 2.  Актуализация опорных знаний и умений 

Учебный эпизод 3.  Восприятие новой информации

Учебный эпизод 4.  Учебные задания на осмысление новой информации

Учебный эпизод 5.  Первичное запоминание, выявление связей и отношений

Учебный эпизод 6.  Оперативное закрепление, повторение пройденного

      Учебный  эпизод 7.  Контроль и коррекция

      Учебный  эпизод 8.  Подведение итогов. Домашнее задание   

                          

Вполне очевидно, что количество учебных эпизодов, как правило, соответствует количеству слайдов мультимедийного урока. Исключением в уроке, направленном на изучение нового материала может стать учебный эпизод 3 «Восприятие новой информации», который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.

Исходя из принципов деятельностного подхода, очень важно по каждому учебному эпизоду в деталях прописать действия учителя по предъявлении информации, организации, координации познавательной деятельности учащихся и действия ребят по выполнению предъявленных учебных задач, указать средства, с помощью которых они выполнят эти задачи. Естественно, очень важно предусмотреть, как будет организован контроль за выполнением поставленной учебной задачи.

Вполне естественно, что конструкция мультимедийного урока видоизменяется в зависимости от определённых учителем целей. К примеру, А. Б. Драхлер, (руководитель ВМО преподавателей общественных дисциплин, научный сотрудник ИОСО РАО), исходя из собственного педагогического опыта, предлагает следующие виды и типы учебных презентаций:

1. Конспект урока. Подразумевает обязательное наличие основных визуальных составляющих традиционного урока: название, план, ключевые понятия, домашнее задание и т. д. Иллюстративный ряд играет в данном случае явно вспомогательную и незначительную роль. Довольно часто подобные уроки в содержательной (а иногда, и в иллюстративной части) ориентированы на базовый учебник. Данная форма презентации, как правило, охотнее воспринимается так называемыми традиционными учителями.

2. Слайд-шоу. Подразумевает практически полное отсутствие текста и акцент на яркие, крупные изображения или коллажи (может демонстрироваться в начале, в конце или в середине урока, ставя своей целью создание определенного эмоционального настроя; как правило, сопровождается музыкальными фрагментами). Демонстрация слайд-шоу в течение всего урока представляется малоэффективной.

3. «Только текст». Вариант, противоположный по сути представления тому, что предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены типов используемых шрифтов, размера шрифта и цветовой гаммы. Также активно используются различные варианты подчеркиваний.

4. Анимированные схемы. В этом варианте презентации особый упор сделан на различных графиках и схемах. Изобразительный ряд - минимален. Основная сфера применения - занятия повторительно-обобщающего характера.

5. «Опорные сигналы». Фактически данный подход является ИКТ - развитием идей В. Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное владение простейшими графическими редакторами (рисование).

6. Заполняем таблицу. Вариант презентации, рекомендуемый при проведении занятий, связанных с систематизацией какого-либо материала. Это могут быть тематические, синхронистические, хронологические и прочие виды таблиц. Используя в качестве фонового рисунка изображение, характерное для изучаемой темы, учитель последовательно выводит на слайд незаполненную таблицу, частично заполненную таблицу (поэтапно) и, наконец, завершенный вариант. «Заполнение» таблицы происходит после соответствующего обсуждения в классе.

7. Анализ картины. Презентация, «героиней»  которой является одна картина, плакат, изображение (или их малое  число). В ходе урока учитель  выделяет (и обсуждает с учащимися) какие-либо фрагменты этого изображения.

8. Тестирование. Вариант, который также может быть рекомендован при проведении повторительно-обобщающего урока. При помощи соответствующих гиперссылок ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.

9. Рабочая тетрадь. «Экранный вариант» рабочей тетради на печатной основе. «Заполнение» тетради (в т. ч. и «бегущей строкой») происходит после соответствующего обсуждения в классе.

10. «Своя игра». Вариант «игрового» проведения повторительно-обобщающего урока. Стартовый слайд при этом визуально напоминает табло популярной телеигры. Именно со стартового слайда, в зависимости от «стоимости» выбранного задания, происходит переход на слайд с конкретным вопросом. Следующий элемент навигации - слайд с правильным, откомментированным ответом.

Рассматривая педагогику как инженерию, многие учёные занимаются фактически конструированием некоторых моделей обучения - написанием книг, пособий. Их цель - теоретическое осмысление практики. Конструирование учителем предполагаемого урока - это также некое теоретическое осмысление того, что ему предстоит сделать на практике.

Вооружившись определенными теоретическими знаниями, своим видением образовательного пространства, учитель создает проект урока, то есть возникает предварительный замысел, своеобразный набросок, где обозначены цели, задачи урока; решено, какой тип урока применить, как спланировать этапы урока. На этом подготовительном этапе учитель уже предполагает, какой техникой обучения воспользоваться для достижения наиболее эффективного результата, какие мультимедийные средства обучения ему понадобятся. Проектирование своей деятельности - это новый уровень профессионализма учителя, ориентирующий его на творчество, на личностно-профессиональное самоопределение.

Затем учитель приступает к моделированию, созданию некоего идеального образа урока. В данном случае такая модель - не копия с оригинала, а прообраз будущего оригинала. Создание модели мультимедийного урока требует обязательного учёта интересов и возможностей другого участника образовательного процесса - ученика. Ученик незримо (или реально) присутствует при создании модели, как и учитель, осознает, что должно быть построено и при каких условиях. На этом этапе подготовки к уроку происходит конкретизация целей, определяются средства обучения, возможные приёмы педагогической техники.

Наконец, учитель приступает к последнему этапу подготовки: созданию конструкции урока. На этом этапе учитывается конкретная учебная ситуация, психолого-педагогические особенности данного класса и каждого учащегося в отдельности.

Именно технологические приёмы с их законченностью, конкретностью позволяют учителю чётче продумать урок, вывести его алгоритм, провести хронометраж каждого из этапов урока, учесть специфику того или иного класса, личность каждого ребёнка и в итоге добиться желаемого результата. Предполагаемый результат должен быть соизмерим с затраченным временем и силами. Подчас очень интересный и «красивый» технологический приём, предполагаемые мультимедийные эффекты, средства могут быть чересчур энергоёмкими и затратными по времени, не учитывающими возрастных особенностей обучаемых и т. п. В преподавании необходимо максимальное разнообразие как содержания, так и приёмов педагогической техники, средств мультимедиа на уроке.

 

1.5. Управление мультимедийным уроком

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, насколько гармонично мультимедийная разработка впишется в организуемое учителем «таинство» педагогического общения. Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена в хорошем понимании этого слова. Учитель должен не только, и не столько (!) уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

- Ни в коем случае учитель  не должен дублировать текст  экрана. Заглядывать на экран нужно только в случае необходимости.

- Не забывать об указке! Она  позволит  не загораживать экран.

- Появление следующего слайда должно логично вытекать из содержания предыдущего. Хорошо, если учитель сначала озвучит начало следующего учебного эпизода, а затем начнётся его демонстрация. Когда учитель затягивает паузу при предъявлении следующего слайда, теряется темп урока, создаётся впечатление, что и сам учитель не знает, а что появится дальше.