Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия его личностного потенциала

Макарова Н.М.

Макарова Н.М.

 

Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия его личностного потенциала

Содержание

Введение……………………………………………………………………. 2

      1 Теоретические основы подготовки и проведения мультимедийного урока                                                                                 

1. Современный урок как форма организации познавательной деятельности и развития ученика………………………………   .4
2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.  6
3. Методика организации целостного процесса разработки, структурирования мультимедийного урока………………….     8
4. Конструирование различных видов урока……………………   .15
5. Управление мультимедийным уроком………………………...    21
6. Экология мультимедийного урока…………………………….     21
7. Критерии эффективности мультимедийного урока………….   23

Заключение……………………………………………………………………….     25

Список литературы………………………………………………………………     28  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика,

раскрытия его личностного потенциала

Введение

     Современное состояние  развития цивилизации социологи называют «информационным обществом». Появление новых информационных технологий оказало огромное влияние на все сферы нашей жизни, в том числе и на образование. Такое явление, как Интернет, не могло и не должно остаться в стороне от школы. Самое современное, эффективное средство информации дало возможность каждому человеку за считанные минуты узнать последние новости в мире, найти нужную книгу, "посетить" любую страну и познакомиться с её национальными особенностями, пообщаться с друзьями из разных уголков мира. Интернет предлагает огромный объём информации, которую учитель может использовать на уроках в дополнение к традиционному учебнику. Это накладывает отпечаток на современное образование.

       Модернизация  и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

     "Мы приступаем  к реализации национальной образовательной  инициативы    "Наша новая школа", -  сообщил, выступая на торжественной церемонии открытия Года учителя в    России, Д.Медведев. - Сегодня я эту образовательную инициативу утвердил. Ее суть и смысл в создании    школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и   здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной    деятельности".

    Действительно, стремительно развивающиеся перемены в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,    проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с    разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы –    подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных    знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя    в самостоятельной жизни.

    Увы, традиционное репродуктивное обучение,  пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи.    Требуются новые педагогические технологии, эффективные    формы организации образовательного процесса, активные методы  обучения.

     Учебный  процесс  должен стать  реализацией в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся. Поэтому главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.    И здесь заключается одно из главных противоречий современной школы.

С одной стороны, благодаря реализации ряда федеральных программ, казалось бы, решается проблема повышения информационной культуры учителя.  Современному педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения.  С другой стороны, информатизация образования, еще не набравшая как следует оборотов, уже буксует. Становится очевидным, что количественные показатели (увеличение числа компьютеров, других средств мультимедиа в школе, электронных учебных пособий и т. п.) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. Дело не только и не столько в компьютерной неграмотности учителя, о чём принято чаще всего говорить. Это целый комплекс причин. И одна из наиболее существенных - отсутствие целостной методики использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе. На уровне интуиции учитель чувствует, что ему необходим совершенно другой алгоритм проведения урока с использованием ИКТ. Однако реализация идей, как правило, вызывает большие сложности. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новых форм проведения уроков. Освоив чисто технические приемы, учителя далеко не всегда задумываются о дидактической составляющей урока. Нет сомнения, что подготовить качественный, эффективный мультимедийный урок, а затем и провести его намного сложнее, чем урок в бескомпьютерном исполнении. Этому надо учиться.

     Предлагаемая работа возникла из потребности найти и систематизировать материал по вопросам подготовки и проведения мультимедийного урока, методике, которая только зарождается; из авторских поисков, разработок собственных мультимедийных уроков, их внедрения и анализа эффективности. Весьма полезной оказалась работа с информацией на образовательном портале «Сеть творческих учителей» (it-n.ru)

Цель работы – определить место информационно-коммуникационных технологий в решении обновленных образовательных задач.

Задачи творческой работы:

1. Обобщить и систематизировать  материал по использованию информационно-коммуникационных технологий.

2. Предложить вариант подготовки и проведения мультимедийного урока литературы как средства саморазвития, раскрытия  личностного потенциала учащихся.

Глава 1

1.1. Современный урок как форма организации познавательной деятельности и развития ученика

В нынешних условиях современный урок - это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности учащихся. В чем её уникальность? Прежде всего, в технологичности развивающего эффекта урока. Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса, и, прежде всего, его основного традиционного тандема: учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание являются важнейшими условиями образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат.

Учитель создаёт условия радости познания, успешности познавательной деятельности. Идя на урок, он думает не о том, как изложит новые знания, а о том, как построит деятельность детей для самостоятельного приобретения этих знаний, пробудит в них стремление узнать новое. Организуя познавательную деятельность на уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо знать и понимать для того, чтобы применять и т. д. Завершая урок, учитель помогает ученику подвести личный итог занятия, оценив его работу на уроке, и предоставив возможность самооценки выполненной работы.

Как видим, на первый план выдвигается целенаправленное информационное взаимодействие учителя и учеников, получающих обоюдное удовлетворение от встречи друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках личностно-ориентированного обучения и саморазвития. И такое взаимодействие очень эффективно проявляется на мультимедийном уроке.

    Мультимедиа (англ. multimedia, от multi - много и media - средство) - собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного (совместного) программного обеспечения, то есть эффективного информационного взаимодействия. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств обучения (ТСО), прежде всего компьютера.

     Можно указать, по крайней мере, на три важных причины, вследствие которых многие учителя приходят к проведению мультимедиауроков в условиях информационного общества (на них ссылается Г.О.Аствацатуров в книге «Дизайн современного урока»).

Во-первых, изменилось время, общество и визуальная среда, в которой растёт дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места проживания, ему требуется не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный, динамичный, интерактивный. Иначе - скучно, иначе он успевает воспринять и отключиться. Он думает быстрее, чем предполагает традиционное (классическое) преподавание.

Вторая причина вытекает из первой: если скорость реакций ученика при восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена управлению учителем, значит, необходимо предусмотреть возможность «ведения» ученика самими мультимедиа-средствами.

   Третья причина связана с осознанием, что в информационном пространстве, прежде всего, растет объем информации. Ученик не может справиться с нарастающим линейным потоком данных. Стандарты 2004 года  решали эту проблему введением концентра и построением индивидуального контента ученика. В современных условиях перехода к Стандартам второго поколения именно мультимедийные технологии позволяют это реализовывать.

1.2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.

Итак, о каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?

1. Повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества - это дети «экранной информации». Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор, который необходимо учитывать при организации учебного процесса.

2. Учителю удается добиться  усиления обучающего эффекта  средствами мультимедиа. Мы можем использовать не только наглядность, но анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.

3. По  подсчетам психологов, в среднем на 30 % увеличивается  плотность урока. Это достигается  за счет более рациональной  организации рабочего времени учителя. Вовсе не обязательно выводить на доске мелом какой-то термин, фигуру, формулу.

4. Сэкономленное время  используется для увеличения  объёма предъявляемой информации  или для организации повторения, закрепления учебного материала.

5. Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Многие учителя могут вспомнить из своей практики уроки, особенно в среднем звене (5-9 классы), когда любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий ритм. Учитель поворачивается к доске, что-то пишет, а за его спиной слышен легкий шум, перешептывания и прочее. Этих нескольких минут иногда достаточно, чтобы потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо, учитывая возрастные особенности ребят. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.

6. Более эффективно обеспечивается  интерактивность обучения. У учителя  появляются новые возможности  по обеспечению обратной связи, по более эффективному предъявлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.

7. Мультимедийный урок  позволяет использовать новые, более  разнообразные формы и виды  учебной деятельности. Активизируется  самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.

8. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты  для большей привлекательности  занятий. Причем для этого, как  правило, не требуется специальных  навыков художника, фотографа или  печатника. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.

9. Возможность тиражирования  мультимедийного урока. Обобщение  педагогического опыта приобретает  совершенно новые черты, когда  учительскому сообществу предлагаются  не просто авторские описания, а технологически законченные разработки, которые могут использовать другие педагоги. И ещё одно. Некоторые учителя, регулярно проводящие мультимедийные уроки, записывают их на внешние носители и предоставляют своим ученикам. Дома дети могут повторить пройденный материал не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.