Мотивация учителя начальных классов

Другая значимая характеристика, существенно влияющая на восприятие профессиональной деятельности, — локус контроля (от лат. —место). Имеется в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью, причину тех или иных событий либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе.

У человека преобладает интернальный локус контроля, если он большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями. Постулаты такой личности: «Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи», «От меня и моих поступков зависит то, как будут разворачиваться события», «Я должен и могу это сделать». В экспериментальных исследованиях установлено, что интерналы более спокойны и благожелательны, более позитивно относятся к окружающим и критично к себе.

При экстернальном локусе контроля человек приписывает ответственность внешним факторам: другим людям, судьбе, случайности, сложившимся обстоятельствам. По данным многих исследований, экстерналов отличают повышенная агрессивность, неспособность управлять своими делами и людьми. Понятно, что неудовлетворёнными чаще всего бывают те, кто в большей степени склонен винить в своих неудачах и срывах других людей, окружающую среду. Обвинения в адрес других блокируют собственную активность, мешают сосредоточить внимание на выборе конструктивных способов собственного поведения, закрепляя тем самым и ситуацию, и состояние неудовлетворённости.

Вот небольшой тест для того, чтобы понаблюдать за этой личностной особенностью. Прочтите нижеизложенные суждения и выразите с ними своё согласие или несогласие:

  - Мои успехи в учении и  в последующей жизни во многом  зависели от везения, от удачи, а не от моих усилий.

- Моё счастье зависит от моей  судьбы и поведения окружающих.

- Я лучше выполняю порученное  мне дело, если знаю, что меня контролируют.

- Если бы мне не мешали (родственники, коллеги, обстоятельства), я бы достигла) в жизни большего.

- Престиж и авторитет школы  полностью зависят от администрации  и лично от директора.

Если среди ваших ответов преобладает согласие, то у вас, скорее всего, выражен экстернальный локус контроля, а это может затруднять анализ сложившейся ситуации и выбор адекватных способов поведения.

Нужно обратить внимание на особенности, характер своего  — с коллегами, учениками, родителями. В каждодневном общении мы не всегда задумываемся над тем, от каких качеств нашей личности и поведения зависит впечатление окружающих о нас. Однако, наверное, у каждого из нас в той или иной степени есть опыт взаимодействия с «лёгкими» и «тяжёлыми» людьми. Вы замечали, кем бываете в общении чаще всего — «тяжёлым» или «лёгким» человеком? Может, иногда бывает так, что окружающие стараются отойти от вас на «безопасное» расстояние, прервать побыстрее начатый разговор или вообще его избежать? В результате возникает неудовлетворённость подобными контактами, она даже может закрепиться надолго, если такие деструктивные ситуации в общении повторяются слишком часто.

Вот вкратце особенности «тяжёлого» человека.

- Он, как правило, всегда недоволен  собой, жизнью, окружающими.

- Часто бывает сварлив, брюзжит, обвиняет, бранится.

- Он несёт внутреннюю тяжесть  в самом себе, задавая себе  тем самым соответствующую жизненную  и поведенческую программу.

- Очень часто тяжёлые люди  «зацикливаются» на себе, погружаются  в свои внутренние состояния, производят впечатление, будто вынужденно тянут какую-то ношу и не могут от неё избавиться.

Эти угнетённость и подавленность передаются окружающим, поэтому рядом с «тяжёлым» человеком обычно портится настроение.

А вот «лёгкие» люди:

- принимают и любят жизнь в любом её проявлении, довольствуются ею вне зависимости от происходящих событий.

- «Всё нормально», «Всё будет хорошо», — говорят они, не застревая, не утопая в мелочных житейских делах.

- В общении такие люди проявляют открытость, доброжелательность, прямоту, весёлость.

- При этом они спокойны, надёжны, ценят время собеседника, бережливы по отношению к своей жизни и жизни других.

 Нетрудно догадаться, кому из  этих двух типов людей в  большей степени свойственна  неудовлетворённость работой, коллегами, учениками, жизнью в целом.

А ведь мы сами можем при желании управлять своим «душевным весом». Можем отказаться от каких-либо «тяжёлых» черт своего характера и стать человеком «лёгким». Надо только почувствовать и укрепить в себе жизнеутверждающее внутреннее состояние, обозначить его для себя («жизнь — самоценна»!), поддерживать его в себе. Не стоит принимать «тяжесть» от других людей; надо находить в себе силы и время радоваться достигнутому в жизни, получать удовольствие от общения с окружающими.

По мнению самих учителей, наиболее травмирующими причинами, вызывающими неудовлетворённость, становятся издержки отношений, профессионального общения, межличностного взаимодействия в процессе педагогической деятельности. Поэтому стоит поговорить и о третьем направлении собственных усилий, помогающих преодолеть ситуацию неудовлетворённости.

Это — развитие своих коммуникативных умений и навыков, повышение коммуникативной культуры. Как говорил Ф. Ницше, «Помогай себе сам, тогда поможет тебе каждый». И, видимо, был прав: чтобы изменить соотношение к себе других, надо измениться самому.

Каковы же наиболее проблемные для учителя аспекты педагогического (профессионального) общения? Традиционно в течение долгих лет внимание и основные усилия учителя были направлены на удовлетворение потребностей школьников в получении информации, знаний, что на определённом этапе системы образования было вполне обоснованно. В какой-то степени это абсолютизировалось в сознании учителя. Но времена изменились, изменился социум, и учитель уже не столь авторитетный, всеобъемлющий, исчерпывающий источник информации (есть многоканальное ТВ, компьютер, Интернет-общение). Это надо понять и принять. Акценты во взаимодействии между педагогом и учащимися сместились. Принятие какой-либо информации от учителя сегодня может быть эффективным только на основе конструктивного общения, когда школьники признают во взрослом лицо значимое, референтное, уважаемое в силу особых личностных качеств.

Наиболее успешными и популярными среди современных школьников становятся учителя

- с более выраженной общительностью,

- умением устанавливать контакты с учениками с открытостью,

- активностью, дипломатичностью и тактом,

- более выраженной экспрессией, выразительностью в процессе общения.

В группу признаваемых школьниками характеристик входят также

- эмоциональная пластичность,

- высокий самоконтроль эмоций и поведения,

- глубина эмоциональных переживаний и в то же время интуитивность восприятия действительности, артистичность.

- повышенная уверенность в себе и в своих силах,

- адекватность восприятия себя и действительности,

- развитая внутренняя самодисциплина, адекватная самооценка.

 Авторитетного учителя учащиеся  всегда наделяют «эмоциональной  референтностью»: у такого педагога школьники черпают эмоциональную информацию, которую затем используют для осмысления происходящего. Управление собственными эмоциями и понимание эмоций окружающих- наиболее важные качества, необходимые для успешного педагогического взаимодействия.

Совокупность этих качеств определяет партнёрский тип личности.

Учителю стоит расширить «зону» поиска неопробованных резервов личности в коммуникативной сфере, определить неиспользованные личностные ресурсы. Конечно, это трудно, поскольку требуется пересмотреть некоторые стереотипы своего профессионального поведения, отказаться от чрезмерной авторитарности и категоричности, от навязывания другому своего стиля общения. Но, если стремление увидеть себя в общении в ином ключе, в иной роли будет достаточно сильным, то достижение результата окажется возможным. При этом не будем отрицать, что далеко не всё в профессиональном общении зависит только от личности учителя.

 В контактах с учениками, коллегами и родителями педагогам  приходится сталкиваться с грубостью, бестактностью, иногда и с оскорблениями. Чтобы сохранить достойный уровень общения в таких ситуациях, надо уметь защитить себя — порой в жёсткой, но социально-приемлемой форме, сохранив при этом достоинство и нравственный облик. Психолого-педагогический смысл и значимость этической защиты в том, чтобы косвенно и ненавязчиво скорректировать поведение ученика, «негласно» предложить ему другой вариант поведения — этического. Педагог создаёт некий образец для подражания в ситуациях осознанного или неосознанного посягательства на достоинство личности. Смысл этической защиты и в том, чтобы сохранить взаимоотношения, не отрезать путь к дальнейшим контактам, совместным решениям педагогических задач.

Некоторые способы этической защиты:

- вопрос на воспроизведение 

«Повторите, пожалуйста, я не расслышала, что вы сказали».

Как правило, негатив после такого вопроса не воспроизводится, а звучат варианты фраз в общепринятых и более приемлемых формах;

- наивное удивление 

«Разве такое возможно? Могу ли я верить своим ушам?»

Такое замешательство может быть выражено как вербально, так и невербально;

- взять вину на себя и истолковать  причины этического нападения  собственными просчётами, какой-либо  своей слабостью 

«Наверное, я вас обидела, иначе вы бы...», «Возможно, я вела себя не так, как следовало бы...» — функция оценки как бы перекладывается на другого, а собственное положение укрепляется за счёт некоторой уступки и уверенности в своём авторитете, достоинстве, что усиливает уважение к такому партнёру ;

- ссылка на особенности характера

«Мне жаль, но я не умею и не могу разговаривать в таком тоне», «Я плохо понимаю суть дела, когда кричат».

Тем самым вы снизите агрессивность партнёра и «негласно» предложите ему более высокий уровень общения;

  - доброжелательное толкование поступка другого человека «Наверное, вы хотели договориться со мной о том, чтобы... помочь дочери в...».

Объяснение грубости, бестактности добрыми мотивами сохраняет положительное отношение к партнёру, возвышает его и ставит в ситуацию осмысления своего поведения;

  - противопоставление достоинств  партнёра совершаемому им поступку 

«Я считала вас добрым человеком, а вы...», «Как может образованный, красивый человек позволять себе такое?» — эту более жёсткую форму защиты используйте с уважительной интонацией и с обязательным прекращением дальнейшего обсуждения темы;

  - констатация неосознанности  действий партнёра 

«Вы, видимо, не осознаёте, что сказали...», «Жаль, что сейчас ты не можешь понять...»

Предотвращает скандальное развитие событий, выражает надежду на изменение ситуации в будущем.

Подчеркну, что каждый из этих способов этической защиты предполагает уход от негативной оценки совершённого действия. Владея способами защиты, учитель не только защищает своё достоинство от невольного посягательства, но и показывает некий эталон поведения, демонстрирует формы конструктивного общения. Способы этической защиты полезно взять на заметку всем педагогам, это позволит сохранять эмоциональное равновесие в напряжённых ситуациях общения в непредсказуемом образовательном процессе.

 

Таким образом, удовлетворение в работе, — результат не только внешних обстоятельств, вознаграждений (признание и уважение окружающих, достойный уровень общения), но и внутренних (самоутверждение, самопохвала за достойное поведение в конфликте и др.). Очень многое в этой проблеме зависит от восприятия и понимания ситуации самим учителем, от прогнозирования им последствий поведения, выбираемого в условиях неудовлетворённости. Совершенно очевидно, что в самом человеке есть нечто такое, что можно отнести только к его личной инициативе. Чувство удовлетворённости от работы во многом зависит и от частных, казалось бы, незначительных обстоятельств, создаваемых им самим. Важно признать ответственность за выбор из множества различных, каждодневных возможностей способа реализации своих замыслов, планов, желаний, способностей. Известно, что чем большие усилий человек прилагает к работе, чем более она для него стимулирующий и привлекательный фактор («работа как ценность»), тем выше результативность деятельности и удовлетворённость ею. Иначе говоря, чем более человек «вкладывает себя в работу» (инвестирует в труд свою личность), тем труд только результативнее и мотивированнее. Такое инвестирование даёт не только результат, но приносит удовлетворённость делом. Следовательно, невозможно добиться высокой мотивации, удовлетворённости работой без значительных усилий (вложений) в неё.

Есть некоторые способы самомотивирования, которые полезно знать.

  - Настраивайтесь на успех, то  есть осознанно и уверенно  выбирайте поведение, ориентированное на реализацию общественных и личностных норм, ценностей, достижение намеченных планов и целей.

- Возьмите на себя основную  ответственность за свою мотивацию  к жизни, к работе. Чем в большей  степени вы ощущаете себя хозяином своего поведения, чем выше ваши усилия и личностный вклад в деятельность, тем выше мотивированность и удовлетворённость.

- Определяйте приоритеты своих  целей. В разное время приоритетные  для человека сферы его жизнедеятельности (самореализация, семья, здоровье, карьера, ближайшее окружение, духовность) могут выстраиваться в разную по значимости шкалу, позволяя нам контролировать срочность и значение выполнения задач. Умение ставить перед собой чёткие и ясные цели, а затем планировать их достижение делает человека преуспевающим в жизни. При этом важно иметь в виду их соизмеримость, достижимость и реальность исполнения, обдумывать и находить адекватный способ продвижения к цели, соответствующий возможностям для её реализации.

- Выработайте в себе аналитическое  отношение к кризису, воспринимайте  его как необходимый этап развития, личностного роста. Ищите новые  решения старых проблем. Из кризиса  научитесь извлекать уроки, делать  ценные выводы.