Мотивация учителя начальных классов

Да, стремительно возрастает объем рутинной бумажной работы учителя в ущерб его реальной деятельности и общению с детьми.

 Новая система финансирования, как ни парадоксально, привела к снижению мотивации в работе учителя. Для того, чтобы заработать на жизнь, учителю на сегодняшний день приходится крутиться: принимать участие в конкурсах, проектах и т.д., брать большую нагрузку. Обилие конкурсов, в которые навязывает для участия администрация и огромные затраты времени на них, часто идут в ущерб здоровью и вызывают усталость и более раннее выгорание. О какой мотивации говорить, если человек на грани срыва, когда заброшены семья и свои дети?

 И за здоровьем учителя следить некому. Медосмотры проводятся для проформы, да и психологической помощи не дождёшься. Не мыслимо, если вдруг учителю ( как в зарубежных школах) предложат в течение года временно отдохнуть от класса, т.к. из-за нарастающей усталости у педагога начались конфликты. Во-первых — это нарушение (тарификация), во-вторых — ударит по карману педагога.

 Конечно, мы приходим в школу и не думаем на работе ни о какой зарплате. Любовь к детям и своему предмету, радость от сотворчества с детьми — главный мотив работы учителя. Его нельзя купить, его нельзя привить — он или есть — или нет. Я как работала, так и работаю. И не хочу работать за баллы ! Мне это претит — вот еще один «минус» в мотивации. Хотя тот, кто это придумал — считал иначе. Учитель, любящий свою работу и уважающий себя, не сможет и не захочет работать плохо, сколько бы ему не платили. Другое дело, если заработная плата будет зависеть от его профессиональных успехов. Но кто их будет оценивать и каковы критерии?

Что касается меня, то мотивацией является желание и возможность заработать деньги своим умом, признание моих профессиональных качеств и желание работать творчески, а не спустя рукава.

А о критериях оценки и школы и работы учителя хорошо в свое время сказал классик педагогики А.Нилл, который надеялся, что придет время, когда «школу будут оценивать не по академическим успехам, а по лицам ее учеников». Это было бы самым естественным. НО. Это и самое труднодостижимое….

Желание улучшить свою профессиональную деятельность будет проявляться в стремлении пополнить свой багаж новыми педагогическими приёмами, техниками и методиками, улучшить имеющиеся и разработать собственные (авторские) программы обучения, повысить уровень своей компетентности.

Для повышения мотивации педагога предполагаются различные меры его стимулирования. Их можно классифицировать в соответствии с тремя основными направлениями усиления мотивации учителя: удовлетворение материальных и социальных потребностей педагогов, а также их стремления к личностному росту и самоактуализации.

Вывод.

1) В отечественной и зарубежной  психологии неоднозначная трактовка  понятий «мотив» и «мотивация».

2) Цель педагогической деятельности  никогда не лежит на поверхности. Труд учителя всегда новаторский; сущность: передача опыта, накопленного старшими поколениями младшим.

3) При выборе профессии учителя  необходимо учитывать все факторы.

 

 

2 Проблема мотивации учителя начальных классов и рекомендации по ее устранению

 

2.1 Проблема неудовлетворённости в профессиональной деятельности учителя начальных классов

 

 

В нормативных и методических документах по начальному образованию отмечается, что современный учитель начальных классов — это педагог, который:

- осознаёт смысл и цели образовательной  деятельности в современной школе; имеет собственную образовательную позицию;

- умеет составить целостную  образовательную программу;

- наделён способностями видеть  индивидуальные способности учеников  и выстраивать обучение в соответствии  с ними;

- владеет формами и методами сопровождающего обучения;

- способен изменять задачи урока  в соответствии с изменяющейся  реальностью;

- умеет подготовить качественную  характеристику образовательных 

изменений ученика;

- способен к личностному творческому  росту, рефлексивной деятельности.

Мы знаем достаточно хорошо о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов в начальном образовании.

Почти все учителя страдают от апатичных учеников, дисциплинарных проблем, недовольных родителей, а также от повседневных трудностей.

Причины тому разные, и у каждого учителя неудовлетворённость (как явление временное, ситуативное или затянувшееся, ставшее хроническим) вызвана конкретными обстоятельствами. Тем не менее, не претендуя на полноту и основательность классификации, обозначим (следующие типичные причины неудовлетворённости, чаще всего называемые учителями:

- недостаточное материальное и  моральное вознаграждение за  тяжёлый педагогический труд;

- неуважительное отношение к  учителю со стороны учеников  и низкий престиж профессии  в обществе;

- жёсткость, чрезмерная требовательность, а порой и грубость администрации;

- многообразие требований и  обязанностей, возлагаемых на педагога, и столь же многообразная и многоуровневая ответственность (причём не только за себя и учеников, но почему-то и за родителей).

Этот перечень можно продолжать...

Неудовлетворённость свидетельствует и о возникших отклонениях, нарушениях в профессиональном развитии. Ими могут быть:

- отставание, замедленный профессиональный  рост, например, из-за болезни, длительной  нетрудоспособности;

- несформированность компонентов  профессиональной деятельности, таких, как мотивация, средства и способы  труда, самоконтроль и самоанализ, что снижает уровень профессионализма, квалификации, затрудняет работу;

- бедность профессионального общения  из-за усталости, монотонии, напряжённости;

- утрата нравственной значимости  труда, ценностных его смыслов;

- ослабление прежних профессиональных качеств — снижение работоспособности, падение интереса к работе, замедленность реакции, профессионального мышления в критических ситуациях.

Неудовлетворённость делом и собой свидетельствует о профессиональном кризисе, что может происходить на любых возрастных и профессиональных этапах деятельности учителя. В этом случае неудовлетворённость провоцируется внутренними причинами, когда учитель существенно пересматривает профессиональные ценности, мотивы, заново осознаёт смысл педагогического труда. Кризис наступает, когда привычное, освоенное в профессии уже не удовлетворяет, а новое ещё не найдено, и появляется ощущение исчерпанности своих деловых и личностных возможностей. Если справиться с кризисом как естественным сопровождением профессионального роста не удаётся, то могут возникнуть различного рода личностные деформации — искажение реального «образа Я», негативное отношение к себе и к другим людям.

Таким образом, проблема неудовлетворённости в профессиональной деятельности далеко не праздная и заслуживает пристального внимания прежде всего самого учителя, требует её осознания. Преодолеть состояние неудовлетворённости поможет анализ сложившейся ситуации, способность увидеть объективную картину событий, выделить те факторы, которые становятся стрессорами на рабочем месте. Важно понять: что служит причиной стрессового напряжения, неудовлетворённости именно для вас?

Попробуем вычленить эти причины:

- постоянно не хватает времени, и вы ничего не успеваете  из многих необходимых дел;

- слишком часто испытываете усталость;

- считаете, что у коллег получается  лучше, что они достигают больших  успехов;

- гораздо чаще вам приходится  делать не то, что хотелось  бы, а что нужно, входит в обязанности;

- вы не чувствуете уважения  со стороны учеников (коллег, родителей, администрации);

- вы постоянно зажаты в тиски  напряжения;

- вам не нравится большинство  людей, которые вас окружают;

- вы не видите реальных результатов  своей работы;

- вам не с кем поговорить  о своих проблемах (вы стесняетесь  или даже опасаетесь говорить коллегам о своих трудностях);

- у вас не складываются отношения  с администрацией (коллегами, учениками, родителями);

- вы часто испытываете затруднение  в выборе поведения в разных  педагогических ситуациях.

Определите, что вас беспокоит, и внимательно отнеситесь к тем сферам деятельности, которые стрессогенны для вас, вызывают чувство неудовлетворённости. Оценка их поможет перевести такие сигналы из эмоциональной сферы в рациональную. Если вы поняли суть происходящего, то легче будет найти способы преодолеть эмоциональный дискомфорт. Вам придётся определить стратегические и тактические свои позиции, линии поведения, способы действия в сложившейся и не удовлетворяющей вас ситуации, ответить на вопросы: насколько сильна ваша потребность в «перестройке»? Готовы ли вы приложить усилия к тому, чтобы изменить ситуацию? Эти размышления приведут вас к убеждению в том, что целесообразнее стремиться к обновлению, чем покорно следовать сложившейся ситуации, сетуя на других и ощущая постоянное недовольство собой.

Наша профессия такова, что наряду с общими стрессогенными факторами в ней присутствует множество профессиональных стресс-факторов:

- постоянная повышенная ответственность,

- необходимость быть объектом  наблюдения и оценивания,

- каждодневно (а то и ежечасно — на уроках) подтверждать свою компетентность,

- преодолевать непредсказуемость  ситуаций,

- непостоянство деятельности (необходимость  быть готовым к обсуждению  любой темы, к контакту с разными  аудиториями, классами, к любой форме  занятия).

Эта вечная изменчивость как основная характеристика педагогической деятельности и вызывает постоянную напряжённость, внутреннюю настройку на определённое поведение, мобилизацию сил на активные и целесообразные действия, реакции. Всё это требует повышенной интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой готовности. Можно ли воспитать в себе эту готовность к специфике профессиональной деятельности, к её изменчивости, содержательной неопределённости, а значит — и к стрессогенности.

 

 

2.2 Рекомендации по устранению проблемы мотивации учителей начальных классов

 

Предлагаю несколько общих рекомендаций, которые помогут вам обрести определённую стрессоустойчивость.

- Регулярно планируйте (дела календарные, текущие), чтобы не допускать дезорганизации  и путаницы в намеченном.

- Признавайте и принимайте некоторые  ограничения, чтобы не подвергать  себя ощущению несостоятельности  и несоответствия; ставьте только  достижимые цели.

- Избегайте ненужной конкуренции: слишком сильное стремление к  выигрыванию во многих областях жизни создаёт тревогу и напряжение, делает человека излишне агрессивным.

- Будьте положительной личностью, избегайте критиковать других, сосредоточьте  внимание на положительных качествах  окружающих, хвалите их за то, что вам в них нравится.

Снизить стрессогенность условий своей деятельности очень важно, но это лишь одно из направлений ваших усилий по преодолению неудовлетворённости в работе.

Другое направление — осознание своих личностных особенностей, усиливающих и закрепляющих неудовлетворённость.

Каковы эти особенности, индивидуальные характеристики? Вспомним некоторые из них.

Известно, что одним свойствен депрессивный (пессимистический) стиль мышления. Это специфический способ объяснять как неприятности, так и удачи, которому свойственны такие шаблоны мышления: ожидание неприятностей и неудач, неверие в добрые намерения людей. Что-то хорошее — для таких людей — лишь случайность и кратковременное явление, вокруг — одна несправедливость во всём и всегда; ситуация к лучшему не изменится никогда. Многочисленными исследованиями доказано, что пессимизм повышает уровень «гормонов стресса» — адреналина и норадреналина, а это ведёт к болезням и к снижению иммунитета. Человек с таким мышлением, как правило, отказывается от любых действий в ситуациях, когда требуется что-то изменить, не способен к эффективной и целенаправленной деятельности. В обществе такие люди создают негативное энергоинформационное поле, которое препятствует развитию личности и проявлению активности.

Преодолевать негативные, трудные жизненные ситуации по плечу тем, кто вырабатывает оптимистический способ мышления (саногенное, позитивное мышление). Оно характеризуется способностью человека отдавать предпочтение «хорошим» мыслям, выстраивать закономерности из тех ситуаций, когда дела шли успешно, ставить удачу себе в заслугу и делать полезные выводы на будущее. Люди с позитивным мышлением считают, что окружающий мир устроен по законам гармонии, что в людях больше достоинств, чем недостатков, что человек, к чему-то стремящийся, обязательно этого добьётся. Для учителя особенно важно, профессионально просто необходимо выбрать именно стратегию оптимизма, позитивного мышления, помогающего открывать в себе новые резервы и личностные возможности.