Мотивация учения младших школьников

Курсовая: Мотивация учения младших школьников   

Содержание

Введение.......................................................................3

1. Мотивация учащихся  начальной школы..........................................6

1.1. Психологические  теории мотивации..........................................6

1.2. Мотив и  мотивация........................................................12

1.3. Мотивы учения  младших школьников и их формирование............ 18

1.3.1. Понятие о  мотивах учения и их классификация....................... 18

1.3.2. Широкие социальные  мотивы..............................................19

1.3.3. Роль целей  в мотивации учения..........................................21

1.3.4. Отметка в  мотивации учения младшего школьника................. 22

1.3.5. Познавательная  потребность и мотивы учения........................ 23

1.3.6. Мотивы, связанные  с содержанием учения.............................. 24

1.3.7. Мотивы, связанные  с процессом учения.................................. 27

2.  Исследование  мотивов учебной деятельности  учащихся начальных классов      29

2.1. Методика проведения  исследования.........................................29

2.2. Анализ результатов  исследования..........................................31

2.3. Выводы по  исследованию и педагогические  рекомендации.......... 33

Заключение....................................................................35

Библиография..................................................................37

Приложения....................................................................38

    

     

Введение

 

Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения

школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны

одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности

ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных

перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса

формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются

новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в

ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным,

если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который

предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного

их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию

учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не

хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в

глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта

деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание»

учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.

На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для

появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания

их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель

при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно

развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее

развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не

дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного

наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся

суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать

достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с

одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика

форме - с другой.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что

при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из

фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических

методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования

строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является

обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При этом главной

задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их

психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том

числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей

конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим,

его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или

иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и

формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает

определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне

небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько больших

достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть

и при прогнозе.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и

трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного

ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние

его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы),

волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе

учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования

его мотивации.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову

учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания

активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с

учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений

самого ученика.

Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной

деятельности учащихся начальных классов методом анкетирования. В связи с этим

были поставлены следующие задачи:

-         изучить литературу по теме  «Мотивация учения и ее формирование»

-         подготовить методику изучения  мотивации учащихся

-         провести исследование

-         опираясь на знания и практический  опыт, проанализировать полученные

результаты и сделать выводы.

Курсовая работа включает две части: теоретический обзор проблемы мотивации и

исследование мотивации учения учащихся начальной школы.

Исследование проводилось на базе начальной школы № 14 г. Мурманск в классах 1

Б (возраст 6-7 лет), 2Б (7-8 лет), 3Б (8-9 лет). В

качестве инструмента исследования была использована анкета.

    

1. Мотивация учащихся начальной  школы

 

1.1. Психологические теории  мотивации

 

Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних

философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток.

Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их возникновения.

Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые

зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение

мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы

неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими

течениями рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической

позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и

теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное

существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что

он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и

свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения

усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Иррационализм как учение распространялся в основном на животных. В нем

утверждалось, что поведение животного в отличие от человека несвободно,

неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами биологического плана,

имеющими свои истоки в органических потребностях.

Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями, вобравшими в себя

рационалистические и иррационалистические идеи, следует считать возникшие в

XVII—XVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на

рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата,

объясняющую на иррационалистической основе поведение животного. Первая появилась

в экономике и была связана с внедрением математических знаний в объяснение

поведения человека, связанного с экономическим выбором. Затем была перенесена

на понимание человеческих поступков и в других сферах его деятельности,

отличных от экономики

Развитие теории автомата, стимулированное успехами механики в XVII-XVIII вв.,

далее соединилось с идеей рефлекса как механического, автоматического,

врожденного ответа живого организма на внешние воздействия. Раздельное,

независимое существование двух мотивационных теорий одной - для человека,

другой - для животных, поддержанное теологией и разделением философий на два

противоборствующих лагеря - материализм и идеализм, - продолжалось вплоть до

конца XIX в.

Вторая половина XIX в. ознаменовалась рядом выдающихся открытий в разных науках,

в том числе в биологии - появлением эволюционной теории Ч. Дарвина Она

оказала значительное влияние не только на природоведение, но и на медицину,

психологию и другие гуманитарные науки. Своим учением Ч. Дарвин как бы

перекинул мостик над пропастью, многие столетия разделявшей человека и животных

на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях

лагеря. Он же сделал первый решительный шаг вперед в поведенческом и

мотивационном сближении этих живых существ, показав, что у человека и животных

имеется немало общих форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных

выражений, потребностей и инстинктов.

Под влиянием теории эволюции Ч. Дарвина в психологии началось интенсивное

изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и

инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Maкдауголл, И. П. Павлов и др.).

Если раньше понятие потребности, ассоциированное с нуждами организма,

применялось только для объяснения поведения животных, то теперь его стали

использовать и для объяснения поведения человека, соответственно изменив и

расширив применительно к нему состав самих потребностей. Принципиальные

отличия человек от животных на этом этапе развития психологических знаний и

мотивационной теории старались свести к минимуму.

Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические

потребности, которыми раньше наделяли только животное, в том числе и инстинкты.

Одним из первых проявлений такой крайней, иррационалистической, по существу

биологизаторской точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов

З. Фрейда и У. Макдауголла, предложенные в конце XIХ и разработанные в начале XX

в.

Пытаясь понять социальное поведение человека по аналогии с поведением

животных, примирить это понимание с привлекавший в то время многих ученых

открытиями в области сравнительных исследований интеллекта человека и

человекообразных обезьян, З. Фрейд и У. Макдауголл предприняли попытки свести

все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам.

Споры, которые начались вокруг теории инстинктов еще в начале XX в., ни к

чему позитивному для дальнейшей судьбы этой концепции не привели. Ни на один

из поставленных вопросов ее сторонники не смогли дать научно

удовлетворительного ответа. В конце концов, дискуссии вокруг теории

инстинктов закончились тем, что само понятие «инстинкт» применительно к

человеку стали употреблять все реже и реже, заменяя его такими понятиями,

как потребность, рефлекс, влечение (драйв) и другие которые включали в анализ

психических явлений.

В 20-е годы текущего столетия на смену теории инстинктов пришла концепция,

опирающаяся в объяснении поведения человека на биологические потребности. В

этой концепции утверждалось, что у человека и у животных есть общие

органические потребности, которые оказывают одинаковое действие на их

поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают

состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности

ведет к снижению (редукции) напряжения.

Принципиальных различий между понятиями инстинкта и потребности не было, за

исключением того, что инстинкты являются врожденными, неизменяемыми, а

потребности могут приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у

человека.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений, в эти

же годы (начало XX в) возникли еще два новых направления, стимулированные не

только эволюционным учением Ч. Дарвина, но также открытиями И. П. Павлова. Это

поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей

нервной деятельности. Поведенческая концепция мотивации развивалась как

логическое продолжение идей Д. Уотсона в теории, объясняющей поведение. Кроме