Модель построения ФГОС II поколения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Школьное образование, по мнению Ковалевой Г.С., обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека [8].

Шкель Т.А. в своей статье «Модернизация образования» отмечает слова премьер министра Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев [19]: «Для успешной модернизации страны необходимо по-новому воспитывать и образовывать молодежь – она должна уметь творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования должна не только раскрывать личностный потенциал, но и готовность их к условиям жизни в высоко-конкурентной среде, где нужно уметь бороться за себя, уметь реализовывать свои идеи».

В своей книге Ковалева Г.С. утверждает, что уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения, которые являются отличительными в стандартах нового поколения .

Основной проблемой образовательных  результатов является их грамотное  измерение и оценка. При введении стандартов нового поколения центральным  вопросом является оценка качества.

Важно, что учреждению образования  в обновленной структуре  стандартов отводится ключевая роль: образовательная  программа школы станет главным  документом, описывающим и организующим все многообразные процессы и  условия для их реализации [8].

«1 января 2010 года в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», начался переход начальной школы на образовательные стандарты второго поколения, а затем с 2012 года на федеральные образовательные стандарты нового поколения постепенно перейдут все остальные классы» - говорит в своем выступлении Дмитрий Анатольевич Медведев [19].

Актуальность данной работы определена переменами, происходящими в России и требующими активного поиска общественных ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и необходимость определения цели, способной соединить государственные, общественные и личные потребности и интересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры.

Цель  работы – рассмотреть модель федеральных государственных образовательных стандартов Российской Федерации второго поколения.

Объект исследования – концепция Федеральных государственных образовательных стандартов.

Предмет исследования – модель построения государственных образовательных стандартов Российской Федерации второго поколения .

Задачами  работы являются:

1. Рассмотреть традиционную систему образования Российской Федерации;
2. Познакомиться с общими положениями концепции государственных стандартов общего образования;
3. Проанализировать модель построения государственных стандартов общего образования;
4. Изучить концепцию основных общеобразовательных программ и результаты их освоения.

      Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, общим объемом 26страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Реформирование системы российского образования

1.1  Традиционная система образования в Российской Федерации

Харламов И.Ф. в своем  «Компактном учебном курсе» сообщает, что Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. «Сорбонская декларация» была подписана в 1998 году министрами четырех стран, а именно Франции, Германии, Великобритании и Италии.

Во многих отношениях, Болонский  процесс стал революционным в  области европейского высшего образования. Его начало можно отнести ещё  к середине 1970-х годов, когда Советом  министров Европейского союза была принята резолюция о первой программе  сотрудничества в сфере образования. Решение участвовать в добровольном процессе создания Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) было оформлено через год в Болонье, представителями 29 стран (Болонская декларация, 1999). В настоящее время очевидно, что это было уникальное соглашение, так как сегодня процесс включает в себя 47 стран-участниц.

Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда было подписано Болонское соглашение. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран [17].

В своей научной работе Воронцов А.Б. считает, что Цель декларации - установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе, а так же  в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала.

В реализацию основных направлений  Болонского процесса вовлечены многие вузы России [4].

Харламов И.Ф. в своем  курсе Педагогике предлагает следующий  перечень

основных целей  Болонского процесса [17]:

• построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
• формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;
• обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;
• повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознании.

В научной работе Гневашева  В.А. и Лукова В.А. декларация содержит семь ключевых положений [5]:

1.Принятие системы сопоставимых  степеней, в том числе, через  внедрение приложения к диплому  для обеспечения возможности  трудоустройства европейских граждан  и повышения международной конкурентоспособности  европейской системы высшего образования;

2.Введение двухциклового  обучения: достепенного и послестепенного.  Первый цикл длится не менее  трех лет. Второй должен вести  к получению степени магистра или степени доктора;

3.Внедрение европейской  системы перезачета зачетных  единиц трудоемкости для поддержки  крупномасштабной студенческой  мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право  выбора студентом изучаемых дисциплин.  За основу предлагается принять  ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни»;

4.Существенно развить  мобильность учащихся (на базе  выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского  и иного персонала путем зачета  периода времени, затраченного  ими на работу в европейском  регионе. Установить стандарты транснационального образования;

5.Содействие европейскому  сотрудничеству в обеспечении  качества с целью разработки  сопоставимых критериев и методологий;

6.Внедрение внутривузовских  систем контроля качества образования  и привлечение к внешней оценке  деятельности вузов студентов  и работодателей ;

7.Содействие необходимым  европейским воззрениям в высшем  образовании, особенно в области  развития учебных планов, межинституционального  сотрудничества, схем мобильности  и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения  научных исследований.

Страны присоединяются к  Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей  декларации.

Александрова О.А. в своей статье пишет о  достоинствах Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран.

Болонский процесс дал  развитию образования в России очень  много, в частности, он заставил серьезно и критически осмыслить то, что  мы имеем, и наметил определенные шаги по движению и по изменению  этой системы.

Россия, участник процесса формирования общеевропейского пространства высшего  образования, разделяет цели повышения  доступности высшего профессионального  образования, внедрения системы  образования в течение всей жизни, повышения качества образования  на основе компетентностного подхода  и интеграции науки и образования, повышения мобильности и усиления интернационализации, совершенствования  системы выявления наилучших  практик и  взаимного обучения. В новом десятилетии мы должны эффективно использовать Болонский  процесс и его механизмы для  решения национальных задач модернизации образования, а также многоуровневой интернационализации  системы высшего  образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных  услуг [2].

1.2Переход Российского образования на федеральные государственные стандарты второго поколения

Федеральные государственные  образовательные стандарты, по мнению Кондакова А.М. и Кузнецова А.А. [1] - один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее  время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.

Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические  преобразования совпали по времени  с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному  обществу. Основные причины, выдвигающие  задачу развития образования в центр  государственной образовательной  политики, - это поворот к личности обучаемых (развитие личности - смысл  и цель современного образования) и  развитие процессов глобализации. Для  России как части мирового сообщества это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. В настоящее  время деятельность человека все  больше становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная  активность человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и  тенденции могут получить дальнейшее эффективное развитие только в условиях становления инновационной системы  образования — системы, ориентированной  на новые образовательные результаты.

Доктор психологических  наук Б. Д. Эльконин считает, что создание стандартов первого поколения было вызвано потребностями решения актуальных в то время задач [3]: обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшей в начале 90х годов. В ситуации многообразия образовательных систем, реальная угроза развала единого образовательного пространства страны определила основное назначение стандартов того времени — сохранение единого базового ядра образования в российских школах за счет введения инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровня содержания и требований к подготовке учеников. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили.