Миссия и стратегия развития образовательного учреждения

     Составить законченный перечень направления  программ развития, также как и образовательных программ или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не только потому, что отсутствует единое информационное поле или система мониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность учреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы педагогов или новые образовательные программы учреждений, которые не вписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсы лекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологии общения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике, исключительные по своей многомерности влияния на человека программы информационных технологий и пр.

     Учитывая  эти очевидные изменения и  предполагая их накопление в будущем, следует сегодня закрепить это  положение общим признанием различия направленности и направления образовательной  программы с приоритетом её направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки», процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка. 

Заключение.

 
При реализации программы развития возможно возникновение различных  рисков, требующих минимизации их последствий.

     В условиях интенсивно изменяющейся социокультурной  и образовательной ситуации в  регионе и районе возможно возникновение  непредвиденных проблем, требующих системного решения со стороны разных субъектов образования.

     Основные  виды предполагаемых рисков – финансовые риски  (необеспеченность инновационного проекта достаточным уровнем финансирования); социально-педагогические риски; кадровые риски (возможность текучести кадров); риски усиления конкуренции.

     Для предотвращения возможных отрицательных  последствий, связанных с указанными рисками, в структуре управления школы создан Координационный совет, включающий педагогов, родителей, представителей общественности, рассматривающих ход реализации Программы развития гимназии на основе мониторинговых исследований.

     Мероприятия по минимизации рисков: компенсация рисков - активный маркетинг; прогнозирование внешней среды; мониторинг социально-экономической и правовой среды; создание системы резерва.

     Распределения рисков: распределение ответственности между участниками; распределение рисков во времени.

     Уход  от рисков: отказ от ненадежных партнеров; отказ от рискованных проектов, поиск гарантов.

     Для успешной реализации программы руководители всех уровней целевой структуры должны четко определить, какие результаты, и к какому сроку необходимо выполнить участникам реализации программы, взяв это не под одноразовый, а под постоянный контроль.

     Ход работы по реализации программы контролируется с помощью периодических заседаний ответственных исполнителей, целевых руководителей и рабочих групп. 

Список  используемых источников и  литературы.

1.    Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.

2.    Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) М., 19993.

3.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.

4.    Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.

5.    Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.

6.    Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07 1992.

7.    Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995.

8.    Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

9.    Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.,1998.

10.  Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

11.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.

12.  http://www.mytyshi.ru/ Сайт Мытищинского муниципального района.