Методы педагогики, гуманизм в педагогике

Классификация методов - это выстроенная по определенному  признаку система методов.

П. И. Пидкасистый предлагает следующую  группировку методов воспитания:

1) формирующие  мировоззрение воспитанников и  осуществляющие обмен информацией;

2) организующие  деятельность воспитанников и  стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие  помощь воспитанникам и осуществляющие  оценку их поступков.

По  характеру методы воспитания делятся  на:

· убеждение,

· упражнение,

· поощрение

· наказание.

В классификации  И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как:

· объяснительно-репродуктивные,

· проблемно-ситуативные,

· методы приучения и упражнения,

· стимулирования,

· торможения,

· руководства,

· самовоспитания.

Классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина):

1. Методы  формирования сознания личности. (рассказ, объяснение, разъяснение,  лекция, этическая беседа, убеждение,  внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия  и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные  формы, в частности сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых  собран материал для нравственного  просвещения учащихся. Метод убеждения  используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Внушение - это эмоционально окрашенное воздействие  на ребенка с целью создания у  него определенного состояние или  побуждения к определенным действиям. По образному выражению В.М.Бехтерева, внушение, в отличие от убеждения, входит в сознание человека не с  парадного входа, а как бы с  заднего крыльца, минуя сторожа - критику. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и  волю человека. Внушение опирается  на имеющиеся у ребенка потребности, стремления. Этот метод в педагогической практике используется достаточно широко. Применение метода внушения способствует формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Внушение  может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так  и неречевыми (мимика, пантомимика, жесты, окружающая обстановка и т.п.).

2. Методы  организации деятельности и формирования  опыта общественного поведения. (упражнение, приучение, педагогическое  требование, общественное мнение, поручение,  воспитывающие ситуации)

Упражнения. В освоении опыта общественного  поведения решающая роль принадлежит  деятельности. Нельзя научить ребенка  писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном  инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы  упражнений; 2) их содержания; 3) доступности  и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля  и коррекции; 7) личностных особенностей  воспитанников; 8) места и времени  выполнения упражнений; 9) сочетания  индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.

Адекватность  упражнений спроецированному поведению - еще одно условие педагогической эффективности этого метода.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение  сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком  приучении основываются все казарменные  системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Требование - это метод воспитания, с помощью  которого нормы поведения, выражаясь  в личных отношениях, вызывают, стимулируют  или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По  форме предъявления различаются  прямые и косвенные требования. Для  прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном  тоне, причем возможна целая гамма  оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого  тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические  факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

3. Методы  стимулирования поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

Соревнование  является модификацией метода воспитывающих  ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного  успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

Поощрением  называют выражение положительной  оценки действий воспитанников. Оно  закрепляет положительные навыки и  привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет  уверенность. Поощрение может проявляться  в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение  требует тщательной дозировки и  осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его  стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло  учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как  правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание - это компонент педагогического  стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные  поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и  другими людьми.

Известны  следующие виды наказания: наложение  дополнительных обязанностей; лишение  или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

Наказание должно быть справедливым, тщательно  продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить  значительно труднее, чем в любом  другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания  и его позитивном влиянии на поведение  ученика.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с  укладом жизни разных народов. Поэтому  существует множество методов воспитания.

                                     Обыденная и теоретическая педагогика

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения  между обыденными представлениями  и научными знаниями. В обыденной  речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия  передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним  относятся: педагогические категории  и понятия, закономерности, методы и  принципы организации обучения и  воспитания. 

В период становления педагогики как науки были определены три  фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».[4]

В современной науке  под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического  и культурного опыта от поколения  к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный  человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться  в трудных жизненных ситуациях  и найти выход из сложившегося  положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом  человеческих отношений и основами  культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам  общения и манерам поведения.

В результате воспитанник  изменяет свое понимание мира и отношение  к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с  обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств  личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации  во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его  развития. В настоящее время образование  и воспитание рассматриваются как  основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность  общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют  сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой  практике известны такие системы  воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория —  «обучение» — понимается как процесс  взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1) преподает — целенаправленно  передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры  и научного знания;

2) руководит процессом  освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для  развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает  передаваемой информацией и выполняет  учебные задания с помощью  учителя, совместно с одноклассниками  или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно  наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу  в поиске новых знаний, дополнительных  источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение - воспитание»  направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик  человека на основе его интересов, приобретенных  знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное  обучение.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:

1) ценность развивающегося  человека и общества;

2) процесс обучения и  воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему  в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении веков  оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К  ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты  школьника.

Как соотносятся три  главные категории педагогики?

По данному вопросу  существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. В  истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать»  означало выращивать и обучать ребенка  правилам поведения, давать ему образование.

Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным  случаем «обучения».

Порой имеют место попытки  отождествить «воспитание» и «образование».

В Законе «Об образовании»[5] последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».

Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и  практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип  лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в  каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

Это значит, что обучение, воспитание и образование можно  рассматривать как особым образом  организованную деятельность, результатом  которой является развитие человека.

Воспитание, обучение, образование  являются процессами взаимодействия воспитателя  и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью  развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования  в качестве системы выделяют следующие  элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Если же воспитанник  начинает ставить перед собой  воспитательные цели и реализовывать  их, то он одновременно является субъектом  и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование  человека. Если процесс образования  объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем  дело только с учением. То есть, когда  человек самостоятельно преобразует  себя — свои знания умения и навыки.