Методы педагогики, гуманизм в педагогике

     Автономная некоммерческая организация высшего образования

              МОСКОВСКАЯ ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯ  АКАДЕМИЯ

                                              Астраханский филиал

 

 

                                                                              Кафедра: Психологии

                                                                             Дисциплина: Педагогика

 

 

                       Контрольная работа

                                        Вариант №7

 

 

 

                                                    Выполнил: студентка 3-ого курса

                                        Заочной формы обучения

Социально-экономического факультета

                                           Специальность: психология

                   Рябова Ю.М

 

 

 

                                                                  Проверил:  Миронова Г.В.

                                                                 

                                                            

 

 

 

                                     Астрахань 2012 

 

                                                    Введение

Термин «педагогика» имеет два  значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область  практической деятельности, ремесло, искусство. 
 
Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.  
 
История педагогики - область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук. 
 
Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.  
 
В России формально педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании.  
 
Что касается термина педагогика, то в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины – «андрогогика», «антропогогика» (антропос – человек). 
 
Каждая наука имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Предметом педагогики является педагогическая система (ПС).  
 
Педагогическая наука насчитывают несколько тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений превращалась в науку. 
 
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. («Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы», «Учение вырабатывает хорошие вещи только на основе труда»). 
 
Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ, Платон, Аристотель. 
 
- 
 
Эпоха возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов: голландец Эразм Роттердамский, французы Франсуа Рабле и Мишель Монтень. 
 
Выделение педагогики из философии, ее оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. 
 
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.  
 
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял С.Т. Шацкий. Первыми авторами учебных пособий по педагогике были П.П. Блонский, П. Пинкевич. 
 
Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. 
 
Каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный педагогический процесс, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы обучения, средства обучения, формы обучения. Это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.  
 
 Анализ важнейших образовательных идей, взглядов выдающихся представителей педагогической мысли прошлого в тесной связи с историей развития человеческого общества формирует целостное педагогическое сознание и вырабатываться самостоятельный взгляд на педагогический опыт человечества и возможности его использования в настоящем. 
 
Ознакомление с основными педагогическими идеями и ведущими концепциями прошлого служит толчком к развитию творческого мышления, способствует формированию общей и педагогической культуры, пробуждает интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его дальнейшем изучении.

 

 

                              Процесс воспитания и его структура

Воспитательный  процесс (процесс воспитания) - это  движение воспитания к своей цели. Он состоит из множества сопроцессов, равноправно участвующих в формировании продукта. Проще выделять составные  части процесса воспитания по источнику  и месту их возникновения. Для  современного школьника (и студента) основными источниками, стимулирующими возникновение тех или иных взглядов, привычек поведения, служат: общение  с людьми, средства массовой информации, книги, семья, родственники, друзья, группы, школа (вуз), труд и самообслуживание.

Некоторые ученые считают, что в настоящее  время семья не оказывает наибольшего  влияния на формирование воспитанности, может это и так, но полностью  списывать со счетов семью как  институт нельзя.

В структуре  воспитания можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя - самовоспитание, вторая - внешнее воспитательное влияние. Процесс школьного воспитания иногда представляется как взаимосвязанная  цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Здесь процесс воспитания - саморазвивающаяся  система, единица которой - развивающаяся  воспитательная ситуация. В процессе воспитания все находится в развитии.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей по сравнению с процессами обучения, развития, формирования. Воспитание - процесс  целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое  и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечная цель которого - формирование личности, нужной и полезной обществу. В современном понимании  процесс воспитания - это эффективное  взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитание, осуществляемое в семье, школе, воспитательных учреждениях, характеризуется целенаправленностью. В этом отличие специально организованного  процесса от постоянно текущего неуправляемого воспитания. В целенаправленном воспитании есть гарантия, пусть и не всегда полная, что воспитание достигнет намеченной цели и сделает человека таким, каким он нужен себе и обществу. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой общая цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания - многофакторный, в его  осуществлении проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности  личности, объективным условиям, в  которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных  условий, тем успешнее идет формирование личности. Особенность воспитательного  процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями,- это  в значительной мере искусство, в  котором выражается своеобразие  личности воспитателя, его характера, отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит  и в том, что его результаты не так явно ощутимы и не так  быстро проявляются, как, например, в  процессе обучения. Между педагогическими  влияниями, проявлениями воспитанности  или невоспитанности проходит длительный период образования необходимых  свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества  разнохарактерных влияний и накапливает  не только положительный, но и отрицательный  опыт, требующий корректировки. Сложность  воспитательного процесса обусловлена  и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный  процесс отличается длительностью, так как он длиться всю жизнь. Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в  молодом возрасте отличается особой пластичностью и восприимчивостью.

Следующая особенность воспитательного процесса - непрерывность. Заблуждаются воспитатели, которые думают, что одно яркое  мероприятие способно изменить поведение  ученика. Необходима система работы, имеющая определенную цель.

Процесс воспитания - процесс комплексный. Что  в данном случае обозначает единство целей, задач, содержания, форм и методов  воспитательного процесса, подчиненное  идее формирования целостной личности. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочереди, а  комплексно. Одновременно, поэтому  и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех  же условиях результаты могут существенно  различаться. Это обусловлено действием  субъективных факторов: большими индивидуальными  различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень  профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты процесса.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идет в двух направлениях: от воспитателя  к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает  от воспитанников. Чем больше ее в  распоряжении воспитателя. Тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Процесс воспитания - сложная динамическая система, каждый компонент которой  тоже может рассматриваться как  система, также содержащая свои компоненты. При анализе воспитательного  процесса изучается не только процесс  как таковой, но и все подготавливающие его этапы.

Критериев, по которым можно выделять и анализировать  системы в воспитательном процессе, множество. Наиболее известны в современной  теоретической педагогике модели, построенные  по критериям целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий  его протекания, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов развития процесса во времени и др.

По  целям и задачам структура  воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение  которых направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много. Они зависят от области  действительности, где происходит воспитательный процесс, - семья, школа, армия и т.д.

Следующая структура основана на выделении  главных стадий воспитательного  процесса. Здесь критерием является последовательность этапов, через которые  обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение  поставленных задач. Главные стадии любого процесса воспитания:

- формирование  сознания;

- формирование  убеждений;

- формирование  чувств;

- выработка  навыков и привычек поведения.

Формирование  сознания (осознание воспитанником  требуемых норм и правил поведения) - важный этап процесса воспитания. Без  осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного  типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение.

Формирование  убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание  именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без  убеждений нет целостной личности. Убеждения - результат длительного  воспитания. Но и на первых его этапах убеждения играют заметную роль. Вот простой пример: уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться, но иногда не все это делают. Они не убеждены, не было приведено достаточно доказательств того, что так нужно поступать.

Формирование  чувств - еще один очень важный компонент  воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет  и не может быть человеческого  искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного  и быстрого восприятия требуемых  норм и правил.

Главный этап воспитательного процесса - деятельность. В практике этот этап всегда сливается  с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в  структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

                                                 Модели и методы воспитания

По  стилю отношений между воспитателями  и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и  попустительское воспитание.

Авторитарное  воспитание -- тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается  в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Принуждение  является основным путем передачи социального  опыта новому поколению.

Авторитарный  стиль характеризуется высокой  централизацией руководства, доминированием единоначалия. Авторитарный педагог  всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников нe поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Демократический стиль воспитания характеризуется  определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником  в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог  старается принимать решения, советуясь  с воспитанником, и предоставляет  ему возможность высказывать  свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется  отсутствием активного участия  педагога в управлении процессом  обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного  участия и руководства с его  стороны.

Попустительский стиль воспитания характеризуется  своего рода «равнодушием» со стороны  педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности  своих воспитанников. Главный принцип  в деятельности и поведении такого педагога -- не препятствовать любым  действиям ребенка как и удовлетворять  его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.

На  практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться  в «чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще применяют так  называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр.

Для решения воспитательных задач можно  выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор  прежде всего зависит от специфики  поставленных целей и задач.

Воспитатель выбирает и использует систему методов  соответственно поставленным целям. Поскольку  они являются «инструментами прикосновения  к личности» (А. С. Макаренко), постольку  при их выборе необходимо учитывать  все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность  решения воспитательных задач зависит  от многих факторов и условий, а также  от последовательности и логики применения совокупности методов.