Методы обучения в современной школе

Программированное обучение необходимо для создания технологии обучения, способной постоянно контролировать процесс усвоения знаний. Оно выполняется  по программе, составленной заранее. Программа  может находиться либо в обучающей  технике, либо в учебнике. Процесс  обучения можно представить в  виде схемы: (22,145)

- учебный материал осваивается  не целиком, а отдельными порциями, которые представляют собой последовательные  шаги;

- после изучения каждого  этапа учебного материала осуществляется  контроль за его усвоением;

- необходимо помнить, что,  если ученик правильно ответил  на вопросы, ему нужна новая  порция материала;

- если же ученик ответил  на вопросы с ошибками, учитель  ему помогает.

 

В настоящее время обучающие  программы могут создаваться  по двум типам схем: либо по линейной, либо по разветвленной. Так что есть возможность приблизить обучающую программу к уровню знаний школьников. В современном мире вместо программированного обучения используется компьютерное.

 

В настоящее время компьютеры применяют в тестировании, обучении различным предметам, развитии познавательных интересов и способностей и др. Как и программированное, компьютерное обучение ориентируется на обучающие  программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как последовательность мыслительных действий и операций.

 

Чем качественнее составленный алгоритм, тем лучше обучающая  программа. Однако для создания подобной программы необходимо затратить  много сил и привлечь высококвалифицированных  преподавателей, методистов и программистов.

Дистанционное обучение

Это еще одна форма обучения, появившаяся не так давно. Связано  оно с развитием информационных технологий и телекоммуникаций. Такая  технология обучения дает возможность  любому человеку, находящемуся в любой  точке земного шара, учиться, используя  современные информационные технологии. В состав таких технологий входят трансляции учебных программ по теле- и радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др. (23, 85)

Очень важными средствами для дистанционного обучения являются такие компьютерные телекоммуникации, как электронная почта и Интернет. Благодаря им у учащихся есть возможность получать и передавать учебную информацию. Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор обучающих программ и учебных дисциплин.

Заключение

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое  обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и  переводе текстов Библии и различных  догм. Из-за этого у учащихся развивалась  пассивность мыслей и действий. Современная  дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

Но в целом то, каким  должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности  и научности. И все-таки, чтобы  сделать верный выбор, необходимо учитывать  определенные факторы.

Можно выделить несколько  видов классификации методов  обучения: классифицируют с точки  зрения учебной деятельности, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим  задачам, также по степени самостоятельности  учащихся, по способу организации  познавательной деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы  к методам обучения в связи  с их многообразием и возможным  пополнением новых способов учебы.

В зависимости от степени  педагогического управления деятельностью  учащихся принято различать методы учебной работы под управлением  самого учителя и самостоятельных  занятий учеников. Несмотря на самостоятельность  учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной  работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя  и т.д.

Поэтому можно отметить, что  проблема классификации методов  обучения довольно сложна и до сих  пор не разрешена окончательно.

Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный  метод следует рассматривать  как целостную и независимую  структуру.

В настоящее время в  средне образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

Список литературы

 

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

 

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

 

3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989.

 

4. Бабкина Н.В. Использование  развивающих игр и упражнений  в учебном процессе //Начальная  школа - 1998 - №4, стр. 28

 

5. Басов М.Я. Избранные  психологические произведения. М., 1975.

 

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000

 

7. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1975.

 

8. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. - 288 с

 

9. Глушко А.И. Компьютерный  класс в школе. // Информатика и образование - 1994, №4.

 

10. Гросс К. Душевная  жизнь ребенка. Киев, 1916.

 

11. Истомина Н.Б. Развивающее  обучение //Начальная школа - 1996 - №12, С.110

 

12. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. - соц. ин-т. - М., 1999, - 331 с.

 

13. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.

 

14. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина - Давыдова - Репкина //Начальная школа - 1997 - №3, стр.91

 

15. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.

 

16. Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск - г.Сарань - 1992 - стр.88

 

17. Макаренко А.С. Педагогические  сочинения / Педагогические сочинения.  Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

 

18. Педагогика под ред.  П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.

 

19. Педагогика под ред.  Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.

 

20. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. - 2-е изд. - М.: ПО России, 1992. - 210 с.

 

21. Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978.

 

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

 

23. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.

 

24. Смирнов С. А. и  др.. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.

 

25. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. - Т.П. - М., 1939. - 268 с.

 

26. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.

 

27. Шутая А.И. Лекция - парадокс // Педагогический поиск -.Сарань, 1992 С.25

 

28. Шутая А.И. Опорные конспекты на уроке //Педагогический поиск -г.Сарань, 1992 стр. 28

 

29. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка //Начальная школа - 1997 - №3, стр.81