Методы обучения в современной школе

При использовании словесных  методов следует учитывать темп и тон изложения материала. Темп не должен быть слишком быстрым, так  как это затрудняет восприятие и  понимание услышанного. Если же темп речи слишком медленный, постепенно ученики теряют интерес к излагаемому материалу. Отрицательно влияют на усвоение материала слишком громкое или тихое, а также монотонное изложение. Иногда, чтобы разрядить обстановку, уместны шутка или меткое сравнение. От того, насколько интересно будет преподнесен учебный материал, зависит дальнейшее усвоение предмета. Если выступления учителя скучны, ученики могут возненавидеть преподаваемый им предмет. А теперь остановимся подробнее на каждом отдельном виде устного изложения знаний.

Изложением называют связное  сообщение материала учителем, когда  он сообщает о тех фактах, о которых  ученики еще ничего не знают. В  связи с этим метод используют тогда, когда об изучаемой теме у  учащегося еще нет никаких  знаний. Вторым случаем, когда этот метод используется, является повторение уже изученного материала. Таким  образом, учитель подводит итоги  или помогает закрепить уже изученный  материал.

Изложение учебного материала  может быть в виде объяснения или  описания. Это так называемое строгое  научно-объективное сообщение. Его  используют в том случае, когда  материал, сообщаемый учащимся, им незнаком, а факты при изучении этого  материала нельзя наблюдать непосредственно. Например, это касается объяснения темы, связанной с изучением хозяйства  или жизненного уклада других стран, или, допустим, при изучении закономерностей  в химии и биологии. Очень часто объяснение может сочетаться с наблюдениями, вопросами учеников, а также вопросами учителя к ученикам. Проверить, насколько верно и точно были усвоены знания при использовании этого метода, можно с помощью упражнений и практических работ.

Изложение материала может  быть в форме рассказа, или художественного  описания. Делается это при использовании  выразительных средств. Рассказ -- это образное, эмоциональное и живое изложение материала, которое осуществляется в повествовательной или описательной форме. Используется он в основном при изложении гуманитарных предметов или биографического материала, при характеристике образов, явлений общественной жизни, а также природных явлений. Рассказ имеет свои преимущества. Если он будет живым и захватывающим, то может сильно повлиять на воображение и чувства учеников. В этом случае школьники способны испытывать те же чувства, что и учитель, чтобы вместе осознать содержание рассказа. Более того, подобные описания оказывают влияние на эстетические и моральные чувства учеников.

Продолжительность рассказа должна быть не более 10--15 мин для  начальных классов и 30--40 -- для  старших. Особую роль здесь играют наглядные  средства, внесение элементов беседы, а также подведение итогов и выводов  к сказанному.

Учебная лекция применяется  обычно в старших классах. Ее отличают экономичность во времени, большая  научная строгость в изложении  учебного материала и огромное воспитательное значение для учеников. Как правило, темами для лекций являются фундаментальные  разделы учебного курса. Лекция допускает  использование кинофильмов, демонстрацию наглядных пособий и проведение опытов. Очень часто во время лекций учитель может обращаться к классу с вопросами, которые возбуждают интерес ребят. Так создаются какие-либо проблемные ситуации, затем учитель предлагает классу их разрешить. (27, 15)

Лекция начинается с того, что учитель объявляет ее тему и освещает те вопросы, которые будут  рассмотрены. В отдельных случаях  он может предложить составить план урока самому классу в процессе прослушивания  лекционного материала. На последующих  этапах необходимо научить учеников делать за лектором краткие записи основных тезисов и понятий. Можно  использовать различные таблицы, схемы  и чертежи. Поначалу учитель должен сам говорить ученикам, что требуется  зафиксировать на бумаге, но в дальнейшем им необходимо научиться улавливать такие моменты, ориентируясь на темп и интонацию изложения материала  учителем.

Чтобы ускорить процесс письменного  фиксирования материала, учитель должен сообщить ученикам о возможности  применения общепринятых сокращений и  обозначений. В конце лекции ученики  могут задавать вопросы. А ответы предлагается дать либо другим ученикам, либо их дает сам учитель.

При изложении материала  учителю надо помнить о некоторых  правилах. Во-первых, речь должна быть внятной, лаконичной и понятной. Во-вторых, следует избегать громоздких предложений, а возникающие по ходу изложения  термины необходимо тут же разъяснять. Можно написать их на доске. Сюда же относятся труднопроизносимые имена  и исторические даты.

Очень важно, чтобы ученики  видели своего учителя во время изложения  материала. Поэтому лучше, если он будет  стоять на одном месте, а не расхаживать  по классу. К тому же для установления необходимого контакта с классом  сам учитель должен видеть всех школьников. Так ему будет легче удерживать их внимание. Одновременно он сможет видеть, успевают ли они усваивать излагаемый материал или им что-то непонятно.

Не менее важны мимика и жесты учителя. Для лучшего  усвоения темы необходимо поделить ее на смысловые части и после  каждой делать обобщающие выводы и  подводить итоги. Очень полезно  для усвоения материала повторение того, что сказал учитель, но своими словами. Если внимание класса чем-то отвлечено, не помешает делать паузы. Для сохранения внимания прекрасным способом является повышение и понижение голоса. Во время изложения материала  учитель может задавать риторические вопросы, на которые ученикам желательно дать ответ. Если это младший класс, то записи должны выполняться под  четким наблюдением учителя.

Существенную роль играет предварительная подготовка материала. Но это вовсе не значит, что на занятии учитель должен читать свой конспект. В записи можно заглядывать, чтобы не потерять ход мыслей и  уточнить следующий этап изложения. И все-таки необходимо стремиться к  тому, чтобы свободно рассказывать учебный материал.

Однако у изложения  как метода обучения есть как преимущества, так и недостатки. Что касается преимуществ, то за максимально короткий срок, который отведен на объяснение материала, учитель может донести  до учеников всю необходимую информацию. Кроме того, в этом есть и воспитательные цели.

Но есть и недостатки. Во-первых, во время изложения учителем материала  ученики не могут быть достаточно активными. Самое большее, что они  могут сделать, -- это внимательно слушать его речь и задавать вопросы. Но в этом случае учитель не может в достаточной степени проверить, насколько учениками усвоены знания. Поэтому в первые годы обучения (до 3-го класса) этого метода учителю следует избегать или применять как можно реже. Более того, если все-таки изложение применяется, то оно не должно занимать больше 5 или 10 мин.

Можно повысить эффективность  восприятия изложенного учителем материала, если одновременно обращаться к пособиям. Ученики смогут не только слушать  учителя, но и заглядывать временами  в пособие, если что-то станет непонятно. Особенно важно это в том случае, если необходимо наглядно показывать материал (например, описание внешнего вида животных или рассказ о том, как выглядели самые древние  орудия труда). Для лучшего усвоения излагаемого материала можно  использовать наглядные пособия (картины, фотографии, керосиновые лампы, часы и т.д.). Ну а чтобы речь была более  яркой и наглядной, на доске можно  рисовать схемы и таблицы.

Еще одним словесным методом  является беседа. Характерный признак  беседы -- участие в ней как учителя, так и ученика. Учитель может задавать вопросы, а ученики на них отвечают. В процессе учебы посредством этого метода ученики усваивают материал и получают новые знания, используя свое логическое мышление. Этот метод является прекрасным средством для закрепления и проверки изученного материала, а также для его повторения.

Применяет учитель метод  беседы в том случае, когда учащиеся что-то уже знают по той или  иной теме. Вопросы, на которые учащиеся уже знают ответы, чередуются с  незнакомыми им. Во время беседы ученики связывают их вместе и  приобретают таким образом новые знания, расширяя и углубляя уже известное им. Существует несколько видов беседы: катехизическая, эвристическая, проверочная, герменическая.

Катехизическая беседа

В переводе с греческого языка  katecheo, или «катехизический», означает «я поучаю, я наставляю». Впервые этот метод появился в средневековый период, и уже тогда его стали широко применять на практике, сообщая ученикам новые знания. В церковной литературе есть учебник под названием «Катехизис», который построен по тому же принципу. Все религиозные догмы в этом учебнике разделены на вопросы и ответы. Однако современный метод катехизической беседы имеет одно существенное отличие от средневекового аналогичного метода: если в Средневековье заучивали материал без осмысления, то в современном мире от учеников требуется самостоятельность в умственной работе.

Этот метод необходим  в первую очередь, для того чтобы  проконтролировать процесс обучения и узнать, насколько усвоен пройденный материал. К тому же этот метод широко используется для закрепления уже  изученного. С помощью катехизической беседы прекрасно развивается мышление и тренируется память. Было обнаружено, что при определенной постановке вопросов ученики прекрасно запоминают и закрепляют свои знания. Более  того, они способны не только вспоминать уже изученный материал, но и грамотно излагать его. Знания при этом прекрасно  систематизируются и укладываются «по полочкам». К тому же у учителя  есть прекрасная возможность проследить за тем, насколько верно понят  материал.

Эвристическая беседа

В переводе с греческого языка  heurisko означает «я нахожу». Одним из общепринятых мастеров такой беседы был Сократ. Вот что говорят о нем по этому поводу: «Сократ никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения... Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию». В связи с этим метод получил еще один вариант названия -- сократовский. (8, 150)

Есть у этого метода и свои отличительные особенности. Новые знания при его использовании  приобретаются благодаря усилиям, прежде всего учеников. Получают они  их в процессе самостоятельного, мышления. Дальнейшие знания и открытия ученики  приобретают, используя уже ранее  изученные темы путем самостоятельного «открытия» законов и правил. Далее  они подводят итоги и делают выводы.

Говоря о преимуществах  этого метода, Дистервег писал, «что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство. В общем и целом в большей степени способствует образованию знание путей, по которым мыслители пришли к своим выводам, чем только знание этих выводов». (3,79)

Однако эвристическая  беседа может быть применена не всяким учителем, а только тем, кто хорошо подготовлен дидактически. Словом, человеком он должен быть опытным, знающим  свое дело. Да и ученики должны уметь  самостоятельно мыслить. Однако действенным  этот метод будет только в том  случае, если учитель сможет заинтересовать учеников и привлечет их к активной работе в классе.

Этот метод не всегда можно  реализовать на практике в достаточной  степени, так как очень часто  в одном классе бывают собраны  дети с различными умственными способностями, поэтому кто-то участвует в эвристической  беседе, а кто-то нет. Так что применять  этот метод следует тогда, когда  будут выяснены психические способности  каждого ребенка. Только в случае соответствия учеников требованиям  можно пользоваться этим методом  обучения.

Сравним два вида бесед  и посмотрим, в чем их сходство и различие. Так, катехизическая беседа способствует развитию памяти и мышления учеников. В тот момент, когда  ученики отвечают на вопросы учителя, они опираются уже на полученные ранее знания. Таким образом, происходит их переработка и систематизация. Используется этот метод для проверки знаний учеников.

Что же касается эвристической  беседы, то она направлена на получение  учениками новых знаний. Во время  такой беседы развиваются и логические способности самостоятельного мышления. Посредством мыслительных усилий ученики  открывают для себя новые знания. И если в катехизической беседе, когда учитель задает вопрос, на него отвечает только один ученик, то в  эвристической ответов учеников множество.

Основанием для использования  этих методов служат уже полученные ранее знания и приобретенный  опыт. Для успешного использования  этих методов необходима активная совместная работа под чутким руководством учителя, равно как и тщательная подготовка самого преподавателя. Как правило, в младших классах беседа должна продолжаться не более 10-15 мин. Что касается старших классов, то здесь ее время  может быть увеличено.

Проверочная беседа

Эта форма считается особой. Несмотря на то, что форма ее проведения совпадает с формами предыдущих типов бесед, здесь есть некоторые  отличия. Прежде всего, связаны они  с тем, что отдельные ее части  являются очень важными. Так, во время  этой беседы на вопросы отвечают несколько  учеников, причем рассматривается уже  изученный ранее материал. Проверочная  беседа служит для контроля уровня знаний учащегося.

Как правило, учитель сам  задает вопрос и решает, кто из учеников на него ответит. Знания ученика должны быть выражены не только в его собственной  манере, но и со своими примерами. И  учитель может убедиться, что  ученик мыслит самостоятельно и понимает, о чем он говорит, а не просто заучивает  темы. Для этого учитель иногда формулирует свой вопрос по-другому, не так, как сказано в учебнике, в связи с чем некачественно выученный материал дает о себе знать. Такой ученик не сможет на него ответить, потому что учил уроки недобросовестно. Иногда учитель выбирает учащегося раньше, чем задает вопрос. При такой беседе он после каждого ответа ученика должен не только поставить ему оценку, но и логически обосновать ее.

Иногда опрос по изученной  теме проверочным методом совершается  с целью выяснения, как усвоен теоретический материал. Порой проверочные  беседы проводятся тогда, когда необходимо выяснить, насколько хорошо учащимися  усвоены те или иные умения. Иногда проверочная беседа строится таким  образом, что ученику необходимо применить все свои знания и умения на практике, а учитель уже оценивает  их с точки зрения усвоенности и правильности. Однако одним из недостатков этого метода является то, что выявить знания и умения учитель сможет лишь в выборном порядке, не охватив весь класс. Но путем периодического опрашивания полная картина прилежания класса все-таки проявляется. Обычно проверочная беседа с одним учеником длится не более 5 или 10 мин.