Методы обучения в современной школе

 

7) от личности учителя.  Например, некоторые учителя могут  очень долго и интересно объяснять  тему, удерживая внимание класса  до конца урока. Другим, напротив, живое, долгое общение дается  с трудом. Поэтому вполне естественно,  что они будут использовать  другой метод, для них более  приемлемый. Но это вовсе не  означает, что учитель должен  пользоваться одними и теми же методами, которые ему нравятся. Нужно применять лучшие, в результате чего будет повышаться эффективность обучения. Выбор метода индивидуален для каждого учителя и для каждого случая.

 

Необходимо отметить, что  учитель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять  круг используемых методов и применять  их на практике. В противном случае при неправильном использовании  методов обучения могут быть отрицательные  результаты. Очень важно помнить, что методы нужно использовать в  совокупности, потому что единичный  метод не даст возможности выполнить  задачи и цели обучения. В качестве доказательства можно привести слова  Ю.К. Бабанского. Размышляя над проблемой методов обучения в своей книге «Выбор методов обучения в средней школе», он сказал: «Чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор системы методов обучения (в перцептивном, гносеологическом, логическом, мотивационном, контрольно-регулировочном и др.), тем более высоких и прочных учебно-воспитательных результатов он достигает в процессе обучения за одно и то же время, отведенное на изучение соответствующей темы ». (3, 125)

1.2 Классификации методов  обучения

По этому вопросу в  дидактике нет единого мнения. Поэтому существует несколько видов  классификации методов обучения. Например, поначалу попытались классифицировать методы с точки зрения учебной  деятельности. Согласно ей они делятся  на две группы.

1. Метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают, заучивают и осознают информацию, переданную учителем.

2. Исследовательский метод.  Направлен он на самостоятельное  изучение материала и приобретение  знаний.

В то время большое внимание уделялось исследовательскому методу. Его считали универсальным и  противопоставляли всем другим методам  обучения. В конечном итоге от такой  классификации отказались. Попытку  классифицировать методы сделал и грузинский исследователь Д.О. Лоркипанидзе. По его мнению, методы можно разделить на словесные, вербальные, работы с книгой, письма и учебно-практических занятий. Они соответствовали таким источникам, как книги, учебники, слово учителя, практическая деятельность учащихся, наблюдения, исследования. (19, 135)

Некоторые ученые в соответствии с источниками знаний подразделяют методы на три категории:

1) словесные;

2) наглядные;

3) практические,

Разработчиками этой классификации  стали Е.И. Голант, С.Г. Шаповаленко, Н.М. Верзилин. В связи с тем, что классификация была простой и доступной, она получила довольно широкое распространение. Но все же общего признания не получила. Одним из тех, кто не был согласен с этой классификацией, стал Р. Г. Лемберг. Мотивировал свое несогласие он тем, что слово и речь не являются источником знания. По его мнению, первичным компонентом в познавательной деятельности является образ. В свою очередь практика -- это не только источник знания, но и критерий истины. Правомерны замечания Лемберга по вопросу о том, что в предложенной классификации группы исследователей (Голанта, Шаповаленко, Верзилина) нет четких границ отнесения методов к иной группе. (8, 136)

Существует и классификация  методов обучения согласно дидактическим  задачам. В итоге получается следующее.

1, Учебная задача -- приобретение учащимися знаний;

а) подготовка учеников к  выслушиванию объяснения учителя. Методы: предварительные наблюдения, предварительное  чтение материала;

б) изложение знаний учителем. Методы: объяснение, рассказ, беседа, лекция, показ учебных пособий, наглядных объектов, проведение опытов;

в) обдумывание темы, изложенной учителем, и ее закрепление на практике. Метод: изучение книжного и учебного материала',

г) получение знаний учениками  без предварительного объяснения учителем. Методы: работа с книгами, учебниками, практические опыты.

2. Учебная задача -- формирование у учащихся навыков и умений. Метод: выполнение упражнений.

3. Учебная задача -- применение учениками знаний на практике. Метод: составление и решение задач, проведение лабораторных и творческих работ.

4. Учебная задача -- закрепление полученных знаний и умений на практике. Методы: чтение учебного материала, повторное проведение некоторых практические работ и выполнение упражнений, проведение бесед. Заключительные беседы по изученному ранее материалу.

5. Учебная задача -- проверка знаний и умений на практике. Методы: устный опрос изученного материала, текущая проверка знаний посредством наблюдения. Выполнение письменных и практических контрольных работ,

Несмотря на свою подробность, эта классификация также не является идеальной. Дело в том, что ее нельзя четко систематизировать, так как  некоторые методы применяются при  решении разных задач.

Встречается и еще один вид классификации, согласно которому методы обучения делятся по степени  самостоятельности учащихся. Несмотря на то, что в таком делении есть зерно смысла, методы здесь рассматриваются  в соответствии с источниками  получаемых знаний, например при работе с книгой, учебником, при опытах, наблюдениях.

Существует и еще одна классификация, которую предложили исследователи И.Я. Лернер и Л. Я. Скаткин. По их мнению, методы обучения -- это способы организации познавательной деятельности учащихся, с помощью которых в процессе обучения происходит овладение знаниями, умениями и навыками. Так, все методы они классифицируют на четыре категории. (8,137)

1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод. Этот  метод связан, прежде всего, с  усвоением учениками уже готовых  знаний. Эти знания сообщает им  учитель в разнообразных формах, а они, соответственно, эти знания  воспроизводят.

2. Проблемный метод. В  этом случае ученики активно  участвуют в обсуждении и решении  различного рода учебных проблем.  Эти проблемы выдвигает сам  учитель в познавательных целях.

3. Исследовательский метод.  Здесь проблему решают сами  учащиеся. Учитель же играет роль  организатора самостоятельной поисковой  деятельности учеников.

4. Частично-поисковый метод.  Это более доступный и простой  метод по сравнению с исследовательским. С его помощью ученики получают знания, навыки и умения на отдельных этапах, называемыми элементами процесса научного познания. Достигается это с помощью создания гипотез, посредством наблюдения или решения логических задач.

По мнению авторов этой классификации, способы обучения в  их традиционном понимании являются внешним проявлением названных  ими методов. Иными словами, объяснительно-иллюстративный метод аналогичен демонстрации, лекции, рассказу, беседе, письменным упражнениям, работе с учебниками и т.д. Что  касается проблемного метода, то ему  соответствуют доказательное изложение  учителя, подученная из учебника или  научно-популярной книги информация, экскурсии и демонстрации. Исследовательский  метод адекватен наблюдениям, экспериментам, составлению планов, решению познавательных задач, проектированию и т.д.

Но и данная классификация  подверглась критике. Некоторые  исследователи посчитали, что она  не решает дидактической проблемы классификации  методов обучения. Б.П. Есипов, автор  учебника «Основы дидактики», утверждает по этому поводу следующее: «Проблема  методов обучения подменяется проблемой  сущности процесса познавательной работы учащихся при обучении». (8,139)

В связи с этим некоторые  дидакты предлагают использовать следующее деление методов обучения: словесные, наглядные, практические. Но следует отметить, что все эти методы используются в совокупности или в различных сочетаниях. Но в любом случае практические методы являются обязательным дополнением, поскольку не должна быть нарушена связь между теорией и практикой. Ведь всем известно, что теория без практики мало что значит.

Существует и еще одна классификация методов обучения, предложенная М.И. Пахмутовым. Она представляет собой своеобразный вариант классификации, разработанный И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Ее автор выделяет четыре метода обучения, которые он называет так: (8,139)

- информационно-исполнительский;

- объяснительно-репродуктивный;

- информационно-поисковый;

- побуждающе-исследователъский.

 

Известна и еще одна классификация, по которой методы обучения делятся на три большие группы:

 

1) методы организации и  осуществления учебно-познавательной  деятельности. Они способствуют  обеспечению процесса опосредования личностью учебной информации;

 

2) методы стимулирования  и мотивации учебно-познавательной  деятельности. Они обеспечивают  важнейшие функции регулировки  учебного процесса, а также его  познавательную, волевую и эмоциональную  активизацию;

 

3) методы контроля и  самоконтроля эффективности учебно-познавательного  процесса. Они помогают учителю  контролировать учебную работу  учащихся, а также осуществляют  самоконтроль учеников. В каждой  из этих групп учитывается  тесное взаимодействие между  учениками и учителем. Получается, что организаторские способности  учителя играют такую же важную  роль, как и самоорганизация самих  учащихся. Учитель должен постоянно  стимулировать школьников, благодаря  чему происходит и их внутреннее  стимулирование. Столь же тесно  сочетаются контроль учителя  и самоконтроль учеников, другими  словами, они взаимоопределяют друг друга.

 

Такой своеобразный подход к  методам обучения, по мнению некоторых исследователей, связан с их многообразием и с возможным пополнением новых способов учебы. В связи с этим классифицируются не отдельные методы, а их группы. К тому же число, как и методов, не является постоянным, оно может варьироваться, если внутри групп проводить более подробное членение. Причем следует отметить, что каждый из этих методов выполняет сразу несколько функций: образовательную, воспитательную и развивающую. Кроме того, у каждого метода существует своя доминирующая функция, в соответствии с которой его можно отнести к той или иной группе.

 

В каждой группе методов можно  выделить подгруппы. В первой группе (методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности) рассматривают перцептивные методы, или методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации. Ко второй подгруппе относятся логические методы, или, как их еще называют, методы организации и осуществления мыслительной деятельности индуктивного, дедуктивного и другого характера. Третью подгруппу составляют гностические методы, или методы репродуктивного и поискового характера. Последними в эту группу включены методы управления в обучении или, другими словами, методы управляемой и самоуправляемой учебно-практической деятельности.

 

Рассмотрим каждую подгруппу  подробнее. Перцептивные методы включают в себя следующие виды;

 

1) словесные методы, в состав  которых входят беседа, рассказ,  лекция и т.д.;

 

2) наглядные методы, включающие  в себя демонстрации, иллюстрации  и т.д.;

 

3) практические методы, которые  состоят из упражнений, лабораторных  опытов, трудовых действий и т.д.

 

Система перцептивных методов включает в себя не только источники информации, но и характер чувственного восприятия, к которому относятся зрительное, слуховое и проприоцептивно-тактильное. Что касается классификации с точки зрения логики, то здесь обычно принято выделять индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы обучения. При индуктивном методе процесс познания протекает от частного к общему, а при дедуктивном, наоборот, от общего к частному.

 

Говоря же о методах  стимулирования и мотивации, следует  различать несколько подгрупп. Основными  видами мотивов учеников являются, во-первых, мотивы познавательного  интереса, а во-вторых, мотивы долга  в учении. Так, выделяются следующие  две подгруппы:

 

- методы формирования  интереса к учению;

 

- методы развития долга  и ответственности в учении.

 

Помимо всех перечисленных  выше методов обучения, стимулирующих  работу учеников, существуют и специфические, направленные на усвоение знаний и  умений и выполняющие функцию  развития познавательного интереса. К такого рода методам можно отнести следующие методы:

 

- познавательных игр;

 

- учебных дискуссий;

 

- создания ситуаций эмоционально-нравственных  переживаний, а также занимательности,  опоры на полученный ранее  жизненный опыт, познавательной  новизны.

 

Что касается развития мотивов  долга и ответственности, то сюда можно отнести следующие методы:

 

- убеждения учеников в  том, насколько общественно и  личностно значимо учение;

 

- предъявления требований. От их соблюдения зависит успешность  учения;

 

- упражнения и приучения  к выполнению требований;

 

- положительного примера;

 

- создания благоприятного  общения;

 

- поощрения или порицания  и т.д.

 

К контролю и самоконтролю относят методы:

 

- устного контроля;

 

- письменного контроля;

 

- лабораторно-практического  контроля;

 

- программированного и  непрограммированного контроля;

 

Глава 2. Характеристика методов  обучения в современной школе 

2.1 Традиционные методы  обучения в школе

Словесные методы в обучении

К словесным методам изложения  принято относить рассказ, беседу, объяснение и школьную лекцию. Поначалу к ним  относились весьма недоверчиво, считая их пережитком прошлого. Но начиная  с 1930-х гг. ситуация стала коренным образом меняться. На современном  этапе развития дидактики словесным  методам отводится значительное место. Но другие методы тоже используются.