Методы и формы воспитания у младших школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, обеспечивающие три уровня воспита

 

Методы и формы воспитания у младших школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, обеспечивающие три уровня воспитательных результатов

 

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. РОЛЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………..4
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ.7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...12
ПРИЛОЖЕНИЯ.………………………………………………………………...13                                             «Трудовое воспитание –  это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно.…  Нет и быть не может воспитания без труда и вне труда, потому что без труда во всей его сложности  и многогранности человека нельзя воспитать». В. А. Сухомлинский   ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. С внедрением новых стандартов школа обязана растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учётом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать в новом веке.

Трудовое воспитание является одним из важных факторов формирования личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок меняет своё представление о себе и об окружающем мире.

Педагогическая наука уделяла  и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания.  

К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов и многие другие занимались разработкой методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, а также скорректировали работу учителя начальных классов.

Способности, трудовые умения и навыки младших школьников могут развиться только в процессе труда. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребёнка в обществе.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип  вариативности программ, методов  и организационных форм образования. Программы трудового образования  имеют типовой характер. В них  заложен государственный минимум  требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учётом того или иного состава школьников, региональных особенностей, строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для её вариативной части [1, с. 118].

Одной из главной задачей школы  является пробуждение в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты.

Цель данной работы рассмотреть  методы и формы организации трудового  воспитания младших школьников.

Объект исследования: трудовое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: процесс трудового воспитания школьников. 

ГЛАВА I. РОЛЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Трудовое воспитание - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера, обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность. Трудовое воспитание призвано готовить учащихся к активной трудовой деятельности, сознательному выбору профессии, развивать творческое отношение к труду, техническое мышление[4, с.479].

Человек своим трудом создаёт все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность.

Поэтому цель школьного трудового  воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду.

          В настоящее время общество предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека. 
          Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3)формирование трудовых умений и навыков [7, с. 103].

К дошкольному возрасту дети овладевают относительно развитыми  действиями, которые носят уже  результативный характер. Затем происходит переход от действий результативных к продуктивным. Целью действий ребенка  становится не только использование  готового предмета, но и преобразование его, развивается способность заранее  представлять результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, стремиться к достижению определенного результата [2,c.75]. 
         Трудовая деятельность, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития интеллектуальных качеств, например способности планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли - устойчивого стремления к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям.

Константин Дмитриевич Ушинский - великий русский педагог, основоположник русской педагогической науки и  народной школы в России - высоко ценил труд, указывал, что именно труд создает ценности, бичевал праздность и тунеядство. Придавал большое значение физическому труду, считая полезным соединение в деятельности человека физического труда с умственным. Говоря о труде и его воспитательном значении, он совершенно правильно указывал, что «учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли». Воспитание, по его мнению, должно развить в человеке любовь и привычку к труду.

Словарь русского языка дает следующее толкование этого слова: трудолюбие - это «любовь к труду, усердие в труде». Однако применительно  к педагогическим и психологическим  воззрениям значение слова «трудолюбие» весьма раздвинуло границы толкового  словаря.

Это и привычка трудиться; ответственное отношение к своим  обязанностям; требовательность к способу  и результатам своего труда, самокритичный  анализ деятельности; нетерпимость к  проявлению лени и безответственности; творческий подход; сочетание исполнительности и инициативности; убежденность в  необходимости и важности труда  как для своего существования  и развития, так и для общества в целом.

А. И. Кочетов и В. И. Петрова  в своей работе «Воспитание у  школьников» указывают на стержневое качество трудолюбия, объединяющее все  компоненты готовности к труду. Уровень  его развития выступает показателем  сформированности потребности в  труде и трудовом опыте.

Работы многих авторов  говорят о том, что труд должен быть свободным. Несвободный труд не только не возвышает нравственно  человека, но низводит его на ступень  животного. Труд только и может быть свободным, если человек сам принимается  за него, по осознанию его необходимости; труд же вынужденный, на пользу другому, разрушает человеческую личность того, кто трудится или, вернее сказать, работает. Труд - не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное сознание необходимости достичь той или  другой цели в жизни может заставить  человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую  принадлежность всякого истинного  труда.

Очень важным моментом в  системе трудового воспитания является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и  склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно  думать не только о том, что он может  дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей.

Решение многих вопросов трудового  воспитания подрастающего поколения  существенно зависит от правильного  понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд школьника имеет  свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями. 
          Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда [8, c.139].

Формирование у школьника  психологической готовности к труду  происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

Говоря о труде, можно  выделить ещё и творческий труд, который возможен только тогда, когда  человек относится к работе с  любовью, когда он сознательно видит  в ней радость, понимает пользу и  необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта.

Кроме того, учебная деятельность содержит в себе такие элементы, которые являются общими для всякого  труда: она требует систематических  усилий, целенаправленности, преодоления  постоянно возникающих трудностей, поскольку учебный материал усложняется  от урока к уроку, организованности, самодисциплины, четкого распределения  времени. Первые уроки научной организации  труда школьник получает в учебном процессе.

Трудовое воспитание и  трудовое обучение взаимосвязаны и  взаимообусловлены: трудовая деятельность предполагает определенную обученность, владение соответствующими умениями и  навыками и положительное отношение  к предстоящей деятельности, умение осуществлять ее в условиях коллективного взаимодействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

 

 При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

 Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. 
      Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень  результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. 
       Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.

  Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

  Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников. 
      Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.