Методы формирования понятийного аппарата в школьном курсе обществознания

· узнавание термина;

· определение его понятия;

· раскрытие содержания и объема понятия;

· установление связей этого понятия с вышестоящими и нижестоящими понятиями;

· раскрытие практических действий, которые можно совершит с этим понятием.

Все эти операции с понятиями носят простой характер. Однако существуют и более сложные виды работы с определенными понятиями.

Например:

· показ того, как толкуют понятия разные авторы;

· объяснение генезиса этого понятия;

· показ того, как используется это понятие в других науках;

· отыскание синонимов понятия и т.д. [12, с. 7-8].

2.2. Урок в 6 классе на тему «Что такое человечность»

В качестве примера работы учителя по формированию понятийного аппарата в процессе обучения школьников на уроках обществознания рассмотрим урок на тему «Что такое человечность» в 6 классе общеобразовательной школы.

Цели: актуализация знаний и формирования у учащихся моральных ценностей, понятия гуманизма.

Задачи: 1) подвести учащихся к пониманию того, что такое гуманное общество; 2) продолжить формирование умений анализировать дополнительные источники, самостоятельно делать выводы; 3) развивать исследовательский интерес к обществознанию; 4) воспитывать чувство гуманности.

Оборудование: доска, компьютер, раздаточный материал, цветные карандаши или фломастеры, ватманы, учебник «Обществознание» для 6 класса – автор Боголюбов Л.Н. «Просвещение» 2008.

Оформление:

Доска: Тема урока, новые слова, эпиграф, высказывания ученых, задача для учащихся.

Ход урока

Организационный момент сообщение темы и целей урока.

- Здравствуйте! Тема нашего  урока «Что такое человечность». Сегодня мы с вами узнаем, что  такое «гуманизм» и «гуманное общество». Но сначала давайте вспомним из курса обществознания.

Актуализация опорных знаний обучающихся по теме «Человек»

Опрос остаточных знаний:

- Что такое человек?

- Чем человек отличается  от других  живых существ?

- А как человек относится к тому, что его окружает?

Получается, что человек по-разному относится к окружающему его миру и положительно и отрицательно, проявляя различные свои качества. Вот перед вами на карточках – слова – различные качества человека. Давайте попробуем с вами разобраться в них и отделить положительное от отрицательного. (весь класс по очереди подходит, берет одну карточку, зачитывает слово вслух, определяет качество данного слова и кладет его в соответствующую стопку).

По окончании слова пересчитываются (их поровну).

- Посмотрите, что получилось?

(и хорошего и плохого  поровну в нашем мире)

- А что может произойти?

(может плохого стать  больше)

- Если негативного в  нашей жизни будет больше как  мы будем жить?

- А что нужно сделать, чтобы этого не произошло?

(чтобы доброго и хорошего стало больше)

А как?

Вот на этот вопрос мы и попытаемся сегодня ответить.

Изучение новой темы

План:

• Происхождение понятия «гуманизм»
• Легко ли быть гуманным
• Гуманное общество

Задача для учащихся: Выяснить главные особенности гуманного общества и что заключает в себе истинный гуманизм.

Тема нашего урока «Что такое человечность» – запишите ее в тетрадь. План урока таков: сначала мы выясним происхождение понятия «гуманизм» (оно на доске); попробуем определить, легко ли быть гуманным; затем выявим особенности гуманного общества.

Беседа по вопросам: послушайте еще раз положительные качества (зачитать).

- Подумайте, а можно все  слова, которые мы посчитали положительными назвать одним словом?

- Каким? (Человечность)

Есть еще одно слово, оно звучит так – ГУМАНИЗМ (от латинского homo – человек).

Работа со словарем:

Найдите это слово в словаре, прочтите вслух.

Слово учителя: Гуманным называют великодушие, доброе отношение к людям, готовность понять другого, стремление видеть в нем равного себе, достойного уважения человека.

Гуманизм – исторически развивающаяся система воззрений, признающая ценность человека, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки справедливости общества.

Происхождение понятия «гуманизм» связывают с эпохой Возрождения (конец XV – первая половина XVI) с которой вы познакомитесь в следующем учебном году. Эпоха Возрождения – это время, когда интерес к человеку, вера в его способности и возможности были характерны для новой культуры, выходившей из недр Средневековья (знакомого вам из курса истории).  Первыми гуманистами высокого Возрождения были: Эразм Ротердамский, Томас Мор, Франсуа Рабле, Уильям Шекспир, Мигель Сервантес, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.

Содержание понятия менялось на протяжении истории, развиваясь и обогащаясь. Но при этом оставалось главное – интерес к разнообразным проявлениям человека, его деятельности, творчеству. Идеи гуманизма волновали и волнуют человечество. Многие учение посвящают гуманизму свои труды, среди них: Даль, Лондон, Швейцер, Карлейль, Солженицын, Достоевский, Паскаль, Горький, Ожегов, Кон и многие другие. (Зачитать высказывания на доске. Обсудить).

Работа с дополнительными источниками

Гуманизм – это не только определенное отношение к человеку, но и его определенное поведение. Такое значение гуманизма дает нам возможность предположить, что все люди достойны уважения и им присущи добрые качества. Хотя, конечно, не всегда добро, заложенное в людях, проявляется свободно и беспрепятственно.

- Что же мешает людям  всегда совершать добрые поступки? (жизненные обстоятельства)

Истинный гуманизм заключает в себе ответственность человека за свои дела и поступки. Вот как писал об этом писатель В.В. Вересаев в рассказе «Легенда»: (учитель читает вслух с. 209 учебника).

- Придумайте свое продолжение  истории, поведанной В.В. Вересаевым, в котором бы проявилось гуманное поведение героев рассказа.

Рассказ может быть таким: гуманное поведение моряков проявится в исправлении ими того, что они совершили на острове в течении всей своей жизни.

- Какой смысл заложен  в истории, рассказанной В.В. Вересаевым?

Смысл: ответственность человека за то, что он совершает в своей жизни.

- Легко ли быть гуманным  человеком?

О справедливости и гуманности общества люди мечтали веками.

Гуманное общество – это общество справедливое, в котором главное – человек, его благо. Чем большему числу людей общество может дать все необходимое для подлинного человеческого счастья, для разнообразных проявлений в них (людях) лучшего, доброго, светлого, тем оно гуманнее. 

Беседа по вопросам:

- Как вы себе представляете  гуманное общество?

- Подумайте, а кто в  нашем обществе больше всех  нуждается в помощи и заботе? (слабые – дети, старики)

- Почему необходимо заботиться о слабых?

Творческая работа

- Давайте попробуем сейчас  с вами нарисовать такое гуманное  общество (дети поочередно рисуют на ватмане свои ассоциации).

РИСУНКИ ВЫВЕШИВАЮТСЯ НА ДОСКУ

- Что же у нас получилось? (обсуждение).

- Давайте сформулируем определение «гуманное общество».

Гуманное общество – это общество справедливое, в котором главное человек, его благо.

Закрепление изученного на уроке

- Что такое «гуманизм»?

- Что значит быть гуманным  человеком?

- Какое общество называется  гуманным?

- Сравните: ученый препарирующий  лягушку, ставящий опыты на животных в поисках новых способов лечения болезни и человек, раздавивший лягушку, потому что ее кваканье мешает отдыхать его семье, кто из них гуманист? Почему?

Подведение итогов урока

Вернемся к задаче, поставленной в начале урока, каково ее решение?

(Гуманное общество – это общество справедливое, в котором главное – человек, его благо. Истинный гуманизм – ответственность человека за свои дела и поступки).

Домашнее задание:

§21, ответить на вопросы, выучить определения, подготовится к обобщающему уроку по теме «Добродетели».

Рефлексия.

 

Заключение

В курсовой работе мы рассмотрели специфику обществоведческих понятий и их роль в школьном социально-гуманитарном образовании учащихся, дидактические принципы, работу с понятиями и их реализацию в школьном курсе «Обществоведение», а также методические условия повышения эффективности работы с понятиями в новом школьном обществоведческом курсе.

Овладение обществоведческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, специфических признаков общественных фактов, отражение в их сознании событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях. Важнейшей частью преподавания любого предмета является работа над понятиями, поскольку без их знания и осмысления невозможно говорить о результативности учебного процесса. Исследованиями дидактов и методистов доказано, что понятия и терминологические положения в школьном курсе обществознания могут быть усвоены лишь при опоре на конкретные факты. Этот очень важный вывод ещё раз подчеркивает взаимосвязь усвоения фактов и понятий.

В курсовой работе систематизированы методы, пути и средства формирования понятий, а также современные технологии освоения обществоведческой терминологии.

Первый аспект проявлялся в многообразии форм учебных занятий, различных приемах повышения познавательной активности учащихся, привлечении разнообразных источников знаний и развитии на этой основе творческих способностей учащихся.

Второй аспект выражался в основных элементах содержания: знаниях, отражавших официальную идеологию, ориентации на формирование умения оценивать общественные явления с классовых позиций и т.д. Именно этот, второй аспект содержания, явился одной из основных причин, приведших к необходимости замены прежнего курса «Обществоведение» новыми школьными обществоведческими курсами.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, задачи курсовой работы выполнены в полном объеме. Был накоплен и систематизирован передовой педагогический опыт по изучению и формированию обществоведческих знаний и работы с понятийным аппаратом в школьном обществоведческом курсе, представлен опыт работы с понятийным аппаратом на примере темы «Что такое человечность» в 6 классе общеобразовательной школы.

Следовательно, работа с понятиями в обществоведческом курсе расширяет представления школьников об окружающем мире, обществе; позволяет осмыслить понятия гражданственность, государство, мир, единство, многообразие культур, толерантность, свобода, справедливость, права человека и другие; осознать значение этих явлений для жизни человека.

 

Использованная литература

1. Баранов, П.А. Историко-обществоведческое  образование в современной школе - СПб., 2000.

2. Баранов П. А. Основные  измерители уровня обществоведческой  подготовки учащихся //Обществознание в школе. – 1998. – № 2.

3. Бахмутова, Л.С. Методика  преподавания обществознания в  школе - М., 2003.

4. Боголюбов Л.Н. Методические  рекомендации по изучению курса «Обществоведение». – М., 2004.

5. Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Кишенкова О. В. Модернизация обществоведческого образования // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – № 8.

6. Богоявленский Д.Н., Менчинская  Н.А. Исследование мышления в психологии. - М., 2001.

7. Городецкая Н. И., Иванова  Л. Ф. Поурочные разработки. 6 класс. – М., 2012

8. Долинина И. Г. Работа  с понятиями на уроках обществознания // Обществознание в школе. – 1999. –  № 2.

9. Кабанова - Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 2005.

10. Кинкулькин А. Т. Подготовка  учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе. – 1997. – № 2.

11. Ключевский В.О. Собрание  сочинений. Т. 6. – М., 1990

12. Козин С. В. Информационные технологии в преподавании обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – № 3.

13. Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе. Преподавание истории и обществознания в школе. - № 8, 2008.

14.  Назарова, О.Ю. Теория  и методика преподавания обществознания. – Томск, 2005.

15. Огородников В. П. Понятие  как исходная форма мысли. Понятие  и слово. // электронный ресурс; режим  доступа: [iword.ru]

16. Промежуточная аттестация  по обществознанию. 6-9 классы. – М., 2010

17. Рогова Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании. -   М., 1995.

18. Синквейн. Материал из  Википедии. // электроныый ресурс; режим  доступа: [ru.wikipedia.org]