Методы формирования понятийного аппарата в школьном курсе обществознания

Министерство образования и науки Российской Федерации                                                Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение                         высшего профессионального образования                                                                             «Восточно-Сибирская государственная академия образования»                                            

Кафедра социально-экономических дисциплин

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему

«Методы формирования понятийного аппарата в

школьном курсе обществознания»

 

 

 

Выполнила: студентка 3 курса

Отделение: заочное

Профиль: Обществознание

Направление: 050100.62 педагогическое образование

 

 

 

 

 

 

 

Иркутск, 2014

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы формирования понятий в процессе

обучения школьников ………………………………………………………….. 5

1.1. Обществоведческие понятия  в школьном социально-гуманитарном  образовании обучающихся…………..………………………………………….. 5

1.2. Работа над терминологической грамотностью обучающихся ………….. 6

Глава 2. Практические методы формирования понятий в школьном

курсе обществознания …………………………………………………………. 11

2.1. Принципы и методы  работы с понятиями и их  реализация в 

курсе «Обществознание» ……………………………………………………… 11

2.2. Урок в 6 классе на тему «Что такое человечность» …………………….. 25

Заключение ……………………………………………………………............... 31

Использованная литература …………………………………………………... 33

Приложение …………………………………………………………………….. 35

 

Введение

Актуальность исследования – тема работы является актуальной и значимой, т.к. в своей работе мы основываемся на технологию развивающего обучения, при которой основной единицей учебного материла, является система понятий, а также на раскрытие понятий в различных сферах науки.

Школьный курс «Обществознание» – учебный предмет, ядром которого является совокупность педагогически отобранных научных знаний о человеке и обществе. Базовыми для школьного обществоведческого образования являются науки, изучающие общество: экономика, социология, политология, культурология, юридические науки, а также философия. Наряду с научными знаниями в курсе представлены социальные нормы, система гуманистических и демократических ценностей, способы познавательной и практической деятельности, а также другие элементы нравственной, экономической, политической, правовой культуры, культуры социального поведения граждан. Этот курс призван способствовать социализации личности в условиях динамично развивающегося общества. Взаимодействуя с курсом истории, обществоведение имеет собственное содержание, обращено к актуальным проблемам современного общества и человека в нем. Обществоведческий курс ориентирован на приобщение учащихся к гражданской культуре.

Содержание обществоведческого образования, сложившегося в 90-е годы XX в., принципиально отличается от содержания курса, существовавшего в 60-80-х годах. Оно ориентировано сегодня на обновленную систему ценностей, и прежде всего на те ценности, которые отражены в основном общегражданском документе – Конституции Российской Федерации: признание высшей ценностью человека, его прав и свобод; веру в добро и справедливость; государственность России, незыблемость ее демократической основы, любовь и уважение к Отечеству; благополучие и процветание России; гражданский мир и согласие; исторически сложившееся государственное единство и территориальная целостность России; равноправие и самоопределение народов; признание равным образом государственной, частной, муниципальной и иных форм собственности; правовое государство и др.

Цель работы – изучить и систематизировать методы, пути и средства формирования понятий, а также современные технологии освоения обществоведческой терминологией.

Объектом исследования является процесс формирования понятий в школьном курсе обществознания.

Предмет исследования – комплекс методов и упражнений, направленных на формирование понятий в школьном курсе обществознания.

Для достижения поставленной цели были определенны следующие задачи:

1. Анализ теоретической  и методической литературы по  проблеме исследования.

2. Обоснование методических подходов к организации учебного процесса, направленного на формирование знаний обществоведческих понятий у школьников.

3. Реализация методических  подходов в процессе преподавания  обществознания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материал данной работы можно использовать в школьном курсе «Обществознание» для подготовки к уроку, для подготовки к экзамену.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения и литературы.

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования понятий

в процессе обучения школьников

1.1. Обществоведческие понятия в школьном

социально-гуманитарном образовании обучающихся

Овладение основами любой науки означает освоение системы её понятий. Обучаясь в школе, ученики овладевают системой обществоведческих понятий. В общей системе процесса познания обществознания формирование понятий – важное звено.

Овладение обществоведческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, специфических признаков общественных фактов, отражение в их сознании событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях [4, с. 3].

Важно знание понятийного аппарата при аттестации обучающихся в 9-11 классах. В контрольно-измерительных материалах итоговой аттестации обучающихся довольно часто встречаются задания на знание соответствия понятий и определений, определения характерных черт понятий и другие задания, связанные со знанием понятий и терминов. Например, задания части В в ЕГЭ: Задание В2: «Ниже приведен ряд терминов. Все они за исключением двух, относятся к понятию «этническая общность». 1) народность, 2) племя, 3) нация, 4) род, 5) каста, 6) государство. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда [16, с. 3-5].

Знание понятий необходимо и при написании эссе. Посредством понятийного аппарата создается определенное предметное поле. Если афоризм, определяющий тематику эссе носит правовой характер, то учащийся посредством понятий должен создать правовое поле, если афоризм из раздела экономики – экономическое и т.д.

Требуется строго выдерживать установленное значение понятия.

Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенно общим и совокупности специфическим для них признакам.

Для того чтобы эффективно руководить процессом формирования понятий, необходимо знать их классификацию. Критерии классификации понятий многообразны. Понятия различаются по содержанию обществоведческого материала. Классификация понятий по степени обобщенности позволяет учителю сосредоточить внимание на ключевых понятиях, обогащая и углубляя их с опорой на соответствующую группу частных понятий, выступающих в качестве сторон, граней ключевого понятия и средства познания. Классификация понятий (для данного урока) может быть произведена и по их роли в изучении новой темы. При этом понятия разделяются на опорные, т. е. в какой-то мере известные школьникам, и основные в содержании урока, являющиеся объектом углубленного рассмотрения. Группировка понятий по видам социального познания поможет учителю в отборе соответствующей научной литературы, позволяющей полнить методологические знания по тому или иному изучаемому аспекту понятий, а также при установлении связей изучаемого понятия с изученными ранее.

Первый вид связей – это ближайшие (в рамках изучаемой темы) и отдаленные (идущие от предыдущих разделов или тем) связи основных и опорных понятий, относящихся к одной содержательной линии. Второй вид связей характеризует «сцепление» основного понятия с опорными, относящимися к разным содержательным линиям. Особо можно выделить «сцепление» основного понятия с другими видами теоретических знаний.

Установление многообразных связей имеет большую педагогическую значимость, ибо способствует интеграции научных знаний об объекте [3, с. 65-66].

1.2. Работа над терминологической грамотностью обучающихся

Работа над терминологической грамотностью обучающихся предлагает видение и решение учителем ряда проблем:

1. Осознание терминологических  проблем в изучении учащимися  обществознания

2. Знание причин терминологической  неграмотности учащихся.

3. Умение подобрать (разработать) методики эффективной работы с терминологическим аппаратом [10, с. 29-30].

Терминологические проблемы напоминают о себе на каждом уроке.

В практике обучения создание обществоведческих представлений и формирование понятий происходит одновременно: понятия формируются на основе представлений. Но между представлениями и понятиями есть различия. Обществоведческие представления всегда индивидуализированы, т.е. они могут быть разными у детей в одном классе. Это зависит от характера и психологических особенностей ребенка. Дело в том, что образ, который лежит в основе представлений, создается у школьников не только на уроках обществознания. На него влияют телевидение, художественная литература, кино, средства массовой информации, общество. Понятия, отражающие существенные признаки и связи обществоведческих фактов должны формироваться у всех учеников одинаковыми определениями [8, с. 47-49].

Кроме этого, часть учащихся плохо понимает рассказ и рассуждения учителя потому, что уровень владения обществоведческими терминами, которые использует учитель и должны знать учащиеся, хоть обозначены и охватываются одними и теми же словами, воспринимаются далеко неоднозначно. Это отмечает профессор Э. Стоунс, считая «несоответствие уровней владения понятием учителя и учениками – центральной проблемой анализа почти всякого обучения, если его основной задачей является помощь обучающимся» [20, с.73].

Терминологической проблемой является непонимание учащимися абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими обществоведческих знаний от их терминологической грамотности. Следовательно, частью работы на уроках обществознания должно стать подведение школьников под осознание того, что они, не научившись владеть терминами, которые излагаются в учебниках, никогда не познают предмета, даже если будут заучивать все параграфы.

Важной проблемой является незнание, непонимание учащимися причин своей терминологической неграмотности.

Исходя из вышеизложенного, задачей учителя обществознания, является найти, выработать правильные методы в изучении терминологии.

Необходимость постоянной работы обучающихся над обществоведческой терминологией обусловлена двумя основными причинами.

Первая причина – полное незнание сущности терминов общественной направленности. Уже в первый год изучения обществознания учащиеся встречают такие термины, как человек, личность, индивидуальность, самосознание, межличностные отношения и др. Учитель вынужден использовать эту терминологию, часто из-за нехватки времени, не раскрывая их смысла.

Вторая причина – знания о терминах, полученные учащимися впервые годы изучения обществознания, довольно быстро утрачиваются, а потому требуют периодического возврата в терминологический багаж школьников более старших классов, так как наличие названного недостатка не позволит им изучать новые темы и особенно соотносить опыт прошлого с современностью. Кроме того, представления о целом ряде понятий и терминов с самого начала носили у них искаженный, ненаучный характер.

Почему учащиеся утрачивают знания, приобретенные год или два назад?

Во-первых, учащийся не имел достаточной мотивации для глубокого усвоения обществоведческой терминологии.

Во-вторых, приобретенные учащимися знания не были своевременно введены на научной основе в его терминологический арсенал, что привело к естественному результату – их выпадению из памяти, вообще.

В-третьих, если работа учителя над терминологической грамотностью была пассивной, то у учащихся вырабатывается житейско-бытовое представление о терминах. Считая это нормальным, учащийся не стремится повторно раскрыть словарь терминов.

При выявлении у учащихся уровней терминологической грамотности в ракурсе рассматриваемой причины, вызывающей необходимость постоянной работы учащихся над обществоведческой терминологией, отмечается ряд допускаемых ошибок.

Частое смешение учащимися близких, либо сходных по внешнему звучанию, но далеких по смыслу терминов.

Смысловое различие сходных по звучанию терминов разительно.

Формальное, внешне правильное озвучивание определения, то есть правильное на слух приводит к неосознанному пониманию.

Зная наизусть определение понятий, учащиеся не всегда разбираются в их смысле и не могут ввести их в научный оборот.

На уровне житейско-бытового представления о терминах находятся многие учащиеся. Даже в нынешних условиях, когда «демократию» оценивают как свободу слова, а «цивилизацию общества» видят в наивысшем уровне его развития.

Четвертая причина – содержание отдельных терминов в зависимости от времени, обстановки в обществе, места употребления может несколько или основательно меняться [14, с. 136-145].

Обратимся к терминам «левые и правые». В начале XX века «левыми» считались социал-демократы, а «правыми» – сторонники самодержавия. После октябрьской революции «левыми» стали противники большевистского режима – эсеры и меньшевики, а «правые» возглавили тоталитарный режим. С середины 80-х годов к «правым» причисляются коммунисты. После запрета КПСС они вновь становятся «правыми».