Методы формирования понятийного аппарата в школьном курсе обществознания

Пятая причина – постоянное обогащение обществоведческого языка новыми терминами. В последнее время в употреблении появились относительно новые термины: глобализация, терроризм, экстремизм и др. Трудность овладения этими и другими новыми словами заключается в том, что многим из них не выработаны научные определения. Нельзя их обойти, поскольку они встречаются на страницах учебников и в средствах массовой информации.

Шестая причина – выход из словарного обихода человека или редкое употребление в современной литературе терминов, широко используемых авторами древних и средних веков.

«Когда мы берем в руки рукописный документ XVI века – отмечал В.О. Ключевский, – какую-нибудь грамоту, то мы читаем её со страхом, потому что не знаем, поймём ли её; очень легко встретить термин, перед которым нам придется остановиться в недоумении…» [11, с. 7].

Язык прошлых веков требует перевода на современный русский: история не стоит на месте.

Седьмая причина – терминологический аппарат стал ареной острейшей идеологической борьбы в современных условиях. Людям свойственно подстраиваться под нововеяния и нововведения.

Отсюда – разнообразие толкований тех или иных терминов в зависимости от идеологических, религиозных, политических и других пристрастий. Столько различных толкований вкладывается в смысл таких терминов, как общечеловеческие ценности, открытое общество, демократия, свобода слова, идейная терпимость.

Таковы основные причины, которые подводят учителя и учащихся к осознанию необходимости систематической и вдумчивой работы по расширению терминологического аппарата по обществознанию, его отработке на научной основе.

 

Глава 2. Практические методы формирования понятий

в школьном курсе обществознания

2.1. Принципы и  методы работы с понятиями  и их реализация

в курсе «Обществознание»

Дидактические (от греческого слова didaktikos – поучающий) принципы – это руководящие идеи и положения, применяемые в обучении всем учебным предметам. В педагогической литературе описано более десятка таких принципов: целенаправленность, научность, доступность и др. Они в основном являются едиными по отношению к различным школьным дисциплинам, но применительно к каждой из них имеют свою специфику. Мы остановимся на особенностях применения дидактических принципов в школьном курсе обществознания.

Целенаправленность обучения. Любая деятельность эффективна, если определены ее цели. Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

При реализации принципа целенаправленности учителю следует добиваться того, чтобы его усилия по обучению и воспитанию школьников сливались с их ответными усилиями по освоению учебного материала, саморазвитию, самосовершенствованию, профессиональному самоопределению, т.е. с их активным отношением к учению. Такое сотрудничество возможно, если учащимся известны и понятны цели всего учебно-воспитательного процесса и каждого урока, если они видят пользу для себя в их реализации. Отсюда следует, что учитель постоянно должен уделять внимание мотивам учения школьников, корректировать неправильно сложившиеся, поощрять позитивные, формировать новые. Не просто, разрабатывая учебную программу, реализовать цели формирования у учащихся определенной суммы знаний и умений, но гораздо сложнее обеспечить при этом осуществление целей воспитания, развития школьников. Часто дело ограничивается формулированием этих целей в объяснительной записке. Этого, конечно, мало. Необходимо, чтобы линия воспитания, развития была тщательно проработана, чтобы она наличествовала во всей программе.

Научность обучения. Данный принцип требует, чтобы в результате обучения у школьников было сформировано научное мировоззрение, сложилась система знаний о тенденциях развития техники и производства, конкретизировалось понятие о науке как непосредственной производительной силе.

Важнейшей частью преподавания любого предмета является работа над понятиями, поскольку без их знания и осмысления невозможно говорить о результативности учебного процесса. При этом диалектика познания такова, что «всякое новое знание является нам в оболочке старых понятий, приспособленных для объяснения прежнего опыта», а потому «всякая такая оболочка может оказаться слишком узкой для того, чтобы включить в себя новый опыт». Поэтому часто старые понятия наполняются новым содержанием, и появляется потребность в их пересмотре, уточнении, иногда переосмыслении. На эволюцию такого рода необходимо обращать внимание учащихся.

Знание понятий является и целью, и средством обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем – нельзя работать над содержанием определяемого понятия без знания определяющих его терминов. Кроме того, работа над понятиями должна быть организована так, чтобы выполнять задачи развития мышления, тем более что мышление человека понятийно [19, с. 103-120].

Работа с понятиями может стать более продуктивной, если педагог будет использовать алгоритм, предложенный Э. Стоунсоном [21, с. 50-57].

По его убеждению, обучение учащихся какому-либо понятию состоит из трех фаз.

А – преактивная (подготовительная) фаза, где:

1) осуществляется анализ  предстоящего урока с точки  зрения задач обучения, устанавливаются  ключевые аспекты, соподчиненность  понятий, приводятся конкретные  примеры;

2) оцениваются предшествующие  знания учащихся, если это невозможно, то это действие переносится на следующую фазу.

В – фаза активного взаимодействия с учащимися для обучения их намеченному понятию. Она состоит из следующих действий:

1) дается предварительное  представление о характере нового  научения;

2) объясняется термин, используемый для обозначения нового понятия, раскрываются его признаки, ранее усвоенные понятия связываются с вновь усваиваемыми;

3) для облегчения идентификации (узнавание, различие существенных  признаков) приводится различные  примеры с несколькими признаками;

4) для того, чтобы ученики  легко различали существенные  и несущественные признаки, характерные особенности первых усиливаются, на них делается больший акцент;

5) для различия существенных  и несущественных признаков приводятся примеры объектов, не относящихся к усваиваемым понятиям;

6) учащиеся поощряются  к объяснению понятий собственными  словами.

С – фаза оценки результатов обучения.

Она предлагает предъявление ученикам новых примеров с тем, чтобы те сказали, какие из них являются вновь усвоенными, а какие нет.

Следует отметить, что для развития мышления учащихся при работе над понятиями целесообразно использовать специальные упражнения, разработанные психологами.

Упражнение «Логичность»

Ученику предлагается задание с двумя связанными между собой категориальными суждениями и вывод – заключение. Умозаключение частично даются логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Необходимо определи, какие выводы правильны, а какие ошибочны.

Упражнение «Выявление общих понятий»

Его методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей из пяти слов, нужно выбрать два, наиболее связанных с обобщающим словом.

Упражнение «Исключение понятий»

Учащимся зачитываются пять слов, из числа которых только четыре объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.

Упражнение «Временные и количественные отношения»

Учитель предлагает ряд однотипных логических задач, исходными суждениями которых являются хорошо усвоенные отношения явлений и событий по количественной и временной величине. Следует сделать умозаключение и определить отношение «раньше позже», «больше - меньше» и т.д.

Упражнение «Сходство и различие»

Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления с персонами.

Упражнение «Ошибающийся учитель»

Учитель умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении какого-либо документа, доказательстве и т.д. Ученики должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки, при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения.

Упражнение «Составь предложение, рассказ»

Учитель представляет возможность составить небольшое повествование о конкретном событии, явлении, используя заданные понятия, термины, имена, даты, географические задания. При этом в содержании предлагаемого материала закладываются слова, не относящиеся к заданию.

Приведенные упражнения направлены на развитие критического мышления. Среди заданий, способствующих формированию навыков выделения свойств, умений классифицировать по признакам, можно использовать следующие упражнения.

Упражнение «Поиск аналогов»

Учитель называет понятия и события, а учащимся необходимо найти аналогичные, ранее изученное и обосновать свой вариант ответа.

Логичным продолжением являются упражнения: «Поиск противоположных понятий, явлений», «Исключение лишнего слова». Существуют задания формирующие умения точно выражать свои мысли.

Упражнение «Формирование определений»

Ученику надо дать наиболее точное определение чему-либо, оперируя только существенными признаками и игнорируя несущественные.

При выполнении упражнения «Выражение мысли другими словами» важно следить за тем, чтобы не искажался смысл высказывания. Интерес может вызвать и такое задание, как «Построение сообщения по алгоритму». Алгоритмы могут быть разными, например, «факт – причины», «повод – сопутствующие события». Можно использовать алгоритм Цицерона:

«кто – что – зачем – как – когда».

Подобные упражнения дисциплинируют и углубляют мышление.

Урок работы с понятиями с использованием интерактивных методов работы можно построить следующим образом:

Алгоритм работы:

а) берется понятие;

б) составляется ассоциативный ряд;

в) понятия ранжируются по степени важности;

г) учащиеся делятся на группы и доказывают, почему их понятие самое важное (критерий доказательства выбирает сама группа);

д) группа показывает связь понятий друг с другом;

е) жюри выбирает лучшую команду, находя достоинства в работе других групп.

Интерактивные методы

А) Составить вопросы к понятию.

Один из учеников сидит спиной к классу. Учитель загадывает ему понятие, которое должен угадать класс. (С помощью наводящих вопросов). Отвечая на вопросы класса, водящий подводит класс к разгадке.

Б) Класс делится на группы. Каждой группе дается карточка с названием понятия. Группа должна показать понятие без слов так, чтобы его отгадали другие группы.

В) Группам дается задание нарисовать понятие. Понятие в группе рисуется по кругу. Затем группы могут обменяться рисунками и дорисовать свои элементы в уже готовые рисунки.

Г) Группам дается фраза с пропущенным понятием. Пропускается два-три слова. Группа должна вставить правильно слова по степени их важности, значимости.

Возможен другой вариант выполнения задания. Дается список понятий, на основе которого учащиеся пытаются воспроизвести события. Потом им дается документ, и они сравнивают свой рассказ с текстом.

Учитель должен знакомить школьников с объективными научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями, с современными достижениями науки, применением ее в производстве, привлекая их самих к активной познавательной деятельности, к овладению ее методами.

Вот некоторые примеры того, как можно использовать метод терминологических моделей на уроках обществознания. В процессе работы ученики должны построить из терминов, которые даны заранее, понятийные графы, блок-схемы, модели, где отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

Задание 1.

Даем ребятам следующие понятия: право, норма, гипотеза, санкция, диспозиция, гражданское право, частное право, публичное право, уголовное право, сделка, преступление.

Задания.

Определить, к какому разделу курса они относятся.

Дать определение понятия «право», раскрыть его содержание и сопоставить с понятием «закон».

Выделить термины, отражающие систему права, и расположить их в дедуктивном порядке.

Найти в списке термины, отражающие их в индуктивном порядке.

Составить схему, отражающую взаимосвязь этих понятий. Обосновать свой подход.

Ответы: Понятия относятся к правовой области общественных отношений, затрагивая разные сферы жизни общества (экономику, политику).

Право – система общеобязательных правил поведения, формально выраженных в источниках, обеспеченных принудительной силой государства. Его содержание создается в обществе. В тоталитарных странах государство диктует свою волю населению, а потому законы могут носить неправовой характер.