Методология научных исследований в педагогике

 Еще одной важной особенностью  педагогических процессов является  то, что в них участвуют люди  всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованны и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемым. Желательно, чтобы они носили учебно-воспитательный характер. Эксперименты, противоречащие нравственны и этическим нормам, запрещены.

Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом -многократно увеличив число наблюдений. В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживается за счет массовости. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формyлируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступал место спокойной массовой тенденции.

 

 

2.2 Уровни педагогических исследований.

 

 Эмпирический (практический) уровень - устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; накопление, отбор,  сопоставление, мысленный анализ и синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических факторов.

 Теоретический вровень - выдвигаются и формируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события.

 Методологический уровень - на базе эмпирических и теоретических исследований формулируется общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными.

 

2.3 Закон и закономерность педагогического исследования.

 

Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности. Понятие закономерности это главная научно-педагогическая категория. Она может быть определена как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, установить различия между понятиями «закономерность» и «закон», которые в своей сущности совпадают. В педагогике понятие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особенностью которой является массовость, а также для обозначения определенного порядка в явлениях объективной действительности.

 Закон - строго зафиксированная закономерность. Научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности.

Закономерности и законы максимально <уплотняют» знания, сокращают объем информации, которым владеет наука. Это сокращение достигается не механическим путем, не сокращением «лишней» информации, а путем ее укрепления, сведения единичных зависимостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравнимо меньшим количеством информации, но информации более высокого качества. Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах.

Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой крут явлений распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях.

 Научные законы распределяются  и по другим признакам. Различают  законы, отражающие связи между  явлениями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Законы, выражающие функциональные, вероятностные, статистические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных манипуляций не допускают.

 Объективность закона не  зависит от форты выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.

 

2.4 Этапы исследования.

 

 Нужно различать теоретическое  педагогическое исследование, проводимое  со специальной научной целью, и прикладное (научно-практическое), которое должен уметь проводить каждый творчески работающий педагог-практик. Такое исследование предполагает ряд стадий: подготовительную, практическое решение проблемы, количественную обработку полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и предложений.

 На подготовительном этапе  анализируется практическая деятельность  с целью определения наиболее  актуальной педагогической проблемы, решение которой приведет к  ощутимым положительным результатам  в развитии, обучении и воспитании учащихся.  Далее осуществляется сбор предварительных материалов (анамнез) для конкретизации возможных причин возникновения избранной педагогической проблемы (наблюдение, устные и письменные опросы, сбор, анализ и обобщение статистических материалов, и другие методы).

Эта работа завершается формулировкой гипотезы, т.е. предположения о наиболее вероятной возможности решения данной проблемы. И, наконец, составляется методика исследования - отбираются необходимые методы, технические средства, определяются условия их применения и способы обобщения полученных данных.

 Практическое решение проблемы  связано с реализацией методики  исследования в виде серий наблюдений, опросов, экспериментов.

 Количественная обработка полученных  данные осуществляется с помощью  математических методов исследования.

 Интерпретация полученных данных  проводится на основе педагогической  теории с целью определения  достоверности или ошибочности  гипотезы. Это позволяет сформулировать  выводы и предложения.

Объем и продолжительность научно-практического исследования определяются характером проблемы. Конечным и основным этапом научно-практического исследования является внедрение его результатов в образовательный процесс. Новые педагогические знания распространяются через устные выступления исследователей на конференциях, через публикации научных статей, брошюр, книг, методических рекомендаций и программно-методических документов, через учебники и учебные пособия по педагогике.

 

2.5 Основные компоненты научного исследования.

 

Тема исследования — лаконичное и четкое выделение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

 Объект исследования — сфера (область) поиска. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

 Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемым явлений: совокупность элементов, связей, отношений.

 Проблема исследования  —  вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что еще неизвестно в изучаемом явлении.

 Цель исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

 Задачи исследования — конкретизация целей исследования: изучить,

 определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.

 Гипотеза исследования — предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Все эти компоненты должны быть взаимосвязаны, и одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае все исследование будет выстроено неверно и не даст научно достоверных и убедительных результатов.

 Логика исследования:

• Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования.
• Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.
• Составление списка литературы по проблеме исследования.
• Определение обшей методики и методов исследования, базы исследования.
• Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятый (понятия, на которых строится исследование).
• Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
• Сбор констатирующего материала.
• Анализ и обобщение полученных результатов, и построение на их основе гипотезы — предположения о возможном способе разрешения возникнувшей проблемы.
• Разработка методики проверки гипотезы.
• Проведение опытно-экспериментальной работы (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа).
• Проведение контрольных срезов.
• Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.
• Выработка практических рекомендаций.
• Оформление и литературная редакция работы.

 

2.6 Методы педагогических исследований.

 

Методы педагогического исследования - это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Так же методами педагогического исследования называют способы изучения педагогических явлений.

 Каждая наука широко использует методы других наук. В педагогике используются различные группы общенаучных методов: общетеоретические (анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация); социологические (анкетирование, интервьюирование, рейтинг); социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция).

 В педагогике существует  несколько классификаций методов. Все применяемые методы исследования  в ходе педагогического поиска  условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). Все многообразие методов можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

 Методы педагогических исследований можно разделить на более определенные группы: традиционно-педагогические методы, педагогические эксперимент, педагогическое тестирование, методы изучения коллективных явлений, количественные методы в педагогике.

2.7 Теоретические и эмпирические методы исследования.

 

К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятый исследования; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования, математические и статистические методы. Эти методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

 К эмпирическим методам относятся  методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.), методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы), методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные).

 

2.8 Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

 

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых педагогов.

 При изучении педагогического  опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации, эксперимент.

 В ходе теоретического анализа  обычно выделяют и рассматривают отдельные стороны, признаки, особенности или свойства педагогических явлений, используя методы теоретического исследования. Анализируя отдельные факты, группируя и систематизируя их, исследователи выявляют в них общее и особенное, устанавливают общий принцип или правило.

В теоретических исследованиях используют индуктивные и дедуктивные методы Это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – наоборот, от общего суждения к частному выводу.