Методики организация и проведения практических работ на уроках человек и мир

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

2.1 Разработка  урока

Тема урока: «Вода, определение свойств воды».

Тип урока: практическая работа.

Цели: продолжать работу по углублению представлений учащихся о свойствах воды; выявить основные свойства воды, в процессе опытов установить их; учить наблюдать, сравнивать, делать выводы; развивать мышление, любознательность; формировать знания, умения, навыки об экологической целостности природы; учить бережно относиться к воде и экономить её.

Оборудование:

Полоски цветной бумаги: голубая, синяя, белая, зелёная.

Глобус.

Лоток с лабораторной посудой, бумажный фильтр.

Толчёный мел, песок, кристаллы марганцовки.

Тесты.

Конверт с карточками – «Ключ» к практической работе.

«Расскажи и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

(Китайская пословица).

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приложение №1.

2. Проверка домашнего  задания.

Приложение №3.

У всех детей на парте тесты, учитель читает задания, а дети про себя, обводят правильный ответ.

Приложение №1.

3. Сообщение темы и  задач урока.

Приложение №1.

Вещество, которое мы будем изучать сегодня на уроке, вы узнаете из загадки.

Тема нашего урока - вода, определение свойств воды в процессе опытов.

4. Что такое вода? –  Лекция №1.

Приложение №2.

5. Практическая работа.

Опыт 1.

Какова прозрачность воды?

Подумайте, как можно проверить прозрачность воды?

Какой можно поставить опыт?

В стакан с водой опустите ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит?

Вывод: она прозрачна.

Опыт 2.

Какого цвета вода?

На столе у вас лежат цветные полоски бумаги. С их помощью мы определим цвет воды. Приложи и сравни цвет воды и цвет каждой полоски.

- Можно ли сказать, что  вода синяя, зеленая, красная, желтая, белая?

- (Нет, цвет воды не  совпадает ни с одной из  полосок).

- Как вы видите, вода  не окрашена ни в один из этих цветов.

- Каков же цвет воды?

Вывод: вода бесцветна.

Опыт 3.

Каков запах воды?

Когда мама печёт пироги, аппетитный запах ты почувствуешь за дверями квартиры. Тонкий аромат издают духи, цветы.

А чем пахнет чистая вода? Понюхай её и сделай вывод.

 

Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт 4.

Насыпь в один стакан с водой сахара. Помешай воду.

Что можно заметить?

О чем говорит этот опыт?

(Вода растворила сахар).

Вывод: вода – растворитель.

Вода – универсальный растворитель. Растворяет почти все, даже металлы, например, даже серебро. С давних пор известно народное средство, которым залечивали наружные раны и лечили желудочно-кишечные заболевания. Эту воду можно получить в домашних условиях: опустить в стакан с водой серебряную ложку. Через некоторое время мельчайшие частицы серебра растворятся – этого глазом увидеть нельзя.

Подумайте, где в быту, в жизни, человек использует это свойство воды?

Учитель готовит два стакана: первый – марганцовка, второй – порошок.

Вода растворила марганцовку и порошок. Марганцовку для дезинфекции ран, порошок для лечения больных.

Опыт 5.

Что произойдет с водой, если её вылить из посуды? (Она растекается в разные стороны).

Что будет происходить с этой водой, если наклонить эту поверхность? (Вода стекает под уклон).

Можно ли воду из одного стакана перелить в другой?

Во всех этих случаях появляется одно и тоже свойство воды.

Какое?

Вывод: вода течёт (свойство – текучесть).

Именно этим свойством мы пользуемся, когда умываемся, пьем чай.

Опыт 6.

Насыпаем в стакан с водой мел.

 

Что произошло?

В воде не растворился мел, есть вещества, которые в воде не растворяются.

Приготовьте фильтр. Приложение №1.

Вывод: не растворившиеся вещества остаются на фильтре, а вода проходит через него.

Опыт 7.

Что происходит с водой при нагревании и охлаждении?

Вывод: вода при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.

В старших классах на уроках физики будете ставить опыты и узнаете еще об одном свойстве воды.

6. Физкультминутка.

Приложение №1.

7. Бережное отношение  к воде. – Лекция №2.

Приложение №2.

8. Итог урока.

Что нового узнали на уроке?

Перечислите свойства воды.

Зачем бережно относиться к воде?

9. Домашнее задание. Оценивание.

Таким образом, можно подвести итоги:

Урок проходит в виде практической работы, когда дети рассматривают

свои глаза в зеркальце. При его планировании учитывалось то обстоятельство, что ребенок активно накапливает информацию об окружающем мире путем живого общения с ним. Дети обязательно должны рассматривать, ощупывать предметы, манипулировать ими. Именно эта деятельность составляет первооснову мышления для детей. Кроме того, инструкционная карта составлена так, что предлагает не только рассмотреть, но и подумать, догадаться, сравнить, выбрать главное.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании выше изложенного можно сделать вывод, что методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования, поэтому является наукой и занимает особое место среди других наук.

Методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутые цели обучения определяют его задачи, что также является предметом исследования методики естествознания.

Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно-научных знаний, как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания.

В данной работе в соответствии с целями и задачами исследования мы, проанализировав специальную литературу по заявленной теме, пришли к выводу, что практические методы играют большую роль в обучении естествознаию. На уроках окружающего мира наблюдения и опыты составляют важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения природы. У младших школьников преобладает наглядно - образное мышление, поэтому им легче запомнить конкретные предметы или явления, чем их описания или определения. Именно через наблюдение или постановку опыта учащиеся наиболее полно могут изучить определенные предметы или явления природы.

Разработанная система уроков по организации наблюдений и экспериментов во 2 классе показала, что использование практических методов создает необходимые предпосылки и условия для развития мышления. Важным моментом в использовании практических методов является то, что организация наблюдений необходимое звено, которое предшествует проведению опытов.

Практические методы способствовали активизации совместной учебно-познавательной деятельности и учащихся и учителя. Это проявилось в том, что учителю для подготовки уроков и в поисках ответов на вопросы приходится прорабатывать много дополнительной литературы. В свою очередь учащиеся проявляют активность и самостоятельность.

«Открытия», «озарения», интеллектуальные и практические «изобретения», которые возникают в ходе проведения опыта, являются важными средствами развития ума и сердца учащихся. Проведенное педагогическое исследование показало, что такой подход создает необходимые предпосылки и условия не только для формирования и развития мышления, но и формирования коммуникативных навыков, развития познавательных способностей школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аквилева, Г.Н., Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева. – М.: ВААДОС, 2001. – 228 с.
2. Алексахина, Е.М. Долгачева, В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников / Е.М. Алексахина, В.С. Долгачева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 384 с.
3. Боровсакая, Л.А. Город и растения / Л.А. Боровская // Начальная школа. – 2009. - № 11. – С. 21-22.
4. Бровкина, Е.Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе / Е.Т. Бровкина. – М.: Академия, 2000. – 234 с.
5. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2009. - № 11. - С. 38-43.
6. Волкова, В.И. Экологическое образование через уроки природоведения школе / В.И. Волкова // Начальная школа. - 2009. - № 10. - С. 24-28.
7. Дерябо, С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Д. Дерябо // Начальная школа. – 2007. - № 4. - С. 41-43.
8. Ердаков, Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 29-31.
9. Жукова, И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся / И.В. Жукова // Начальная школа. - 2008. - № 5. - С.12-18.
10. Красачева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания / Т.Б. Красачева // Начальная школа. – 2002. - № 5. - С 57-58.
11. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. - М.: Академия, 2009. - 216 с.
12. Петросова, Р.А., Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
13. Плешаков, А.А. Экологические проблемы и начальная школа / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2009. - №.7. - С. 61-71.
14. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе / Н.А. Погорелова. - М.: Просвещение, 2006. - 163 с.
15. Салеева, Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. – 2009. - № 8. - С.16-20.
16. Симонова, Л.П. Задания по экологии для младших школьников / Л.П. Симонова // Начальная школа. – 2009. - № 3 - С.19-24.
17. Симонова, Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе / Л.П. Симонова // Начальная школа. – 2008. - № 1 - С. 6-7.
18. Смирнова, А.Я. Богданец, Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / А.Я. Смирнова, Т.П. Богданец // Начальная школа. – 2007. - № 7. - С. 3–21.
19. Тарасова, Т.И. Учим охранять природу / Т.И. Тарасова // Начальная школа. – 2009. - № 12. - С.15-28.
20. Тихонова, А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I-II классах четырехлетней начальной школы / А.Е. Тихонова // Начальная школа. – 2009. - № 7. - С. 61-71.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Стихотворение используется при проведении организационного момента.

Ну – ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

 

Загадка используется при сообщении темы урока.

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать?

Без чего мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли,

Чтоб варились кисели,

Чтобы не было беды –

Жить нельзя нам без ….

(Вода.)

 

Стихотворение используется при проведении физкультминутки.

Льется чистая водица,

Мы умеем сами мыться.

Порошок зубной берём,

Крепко щеткой зубы трём.

Моем шею, моем уши,

После вытремся посуше.

• О каких свойствах воды вы узнали?
• (Вода – растворитель, текучесть воды.)

Конверт с карточками  «Ключ».

В конверте содержатся карточки со свойствами воды:

• прозрачна;
• бесцветна;
• не имеет запаха;
• растворитель;
• текучесть;
• не растворившиеся вещества остаются на фильтре, а вода проходит через него;
• при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Лекция №1.

• Как вы думаете, много ли воды на Земле?

Посмотрите на глобус. Такой видят космонавты Землю из космоса. Если быстро вращать глобус, то покажется, что он одноцветный – голубой. А всё  потому, что краски на нем больше, чем белой, зеленой, коричневой. Голубым цветом изображены моря, океаны нашей планеты.

Вода занимает 3\4 поверхности земного шара. Вода повсюду. Толстый слой воздуха окутывает сплошной оболочкой весь земной шар. И в воздухе находится много воды, пара облаков, туч.