Методики организация и проведения практических работ на уроках человек и мир

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………....3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………....5

1. Предмет и задачи преподавания естествознания в начальной школе………5
2. Формы и методы проведения урока естествознания…………………….....10
3. Организация и проведение практических работ на уроках естествознания……………………………………………………….……………13

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ…………………………………..20

2.1 Разработка урока……………………………………………………………....20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………....24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..26

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, произошедшие в нашей жизни за последние 15–20 лет, серьезно отразились на мироощущении младшего школьника. Изменились бытовые условия, круг общения, система жизненных ценностей. Скачок в развитии информационных технологий обрушил на ребенка лавину фактов, мало доступных для осмысления. Информированность современного школьника сочетается с бессистемностью знаний и неумением их применить.

В этих условиях главной целью курса «Естествознание» стала систематизация опыта ребенка, полученного из разных источников, или формирование элементарной научной целостной картины мира.

Использование на уроках естествознания практических работ позволяет добиться понимания важнейших закономерностей устройства природы и общества, так как каждый ученик не просто получает ту или иную информацию от учителя или из учебника и воспроизводит ее, но открывает ее сам, выполняя опыты самостоятельно.

Курс естествознания – один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органическом единстве.

Интересен этот предмет тем, что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – раскрыть тайны окружающего мира. Изучение свойств отдельных компонентов природы традиционно для природоведения и обычно сопровождается постановкой учащимися опытов. Однако в быту дети редко сталкиваются с условиями, аналогичными опытам, и потому нередко полученные опытным путем знания быстро забываются. Поэтому на уроках естествознания добавили к опытам и их интерпретации знакомство с теми вещами и механизмами, которые человек создал на основе раскрытых свойств природы. В результате ребята запоминают связь между знакомыми с детства вещами и свойствами природы, которые люди использовали для их создания. Увидев эти вещи в жизни, школьники при таком подходе сразу вспомнят изученные ими явления и свойства.

Целью курсовой работы является анализ методики организации и проведения практических работ на уроках естествознания.

Объектом исследования является практическая работа на уроке естествознания.

Предметом исследования являются особенности организации и проведения практической работы на уроке естествознания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические вопросы методики проведения практических работ на уроках естествознания в начальной школе.
2. Выявить предмет и задачи преподавания естествознания в начальной школе, формы и методы проведения урока естествознания.
3. Исследовать методику организации и проведения практической работы на уроке естествознания во 2 классе.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды ученых по ознакомлению с окружающим миром, по методике обучению естествознания и по экологическому воспитанию.

Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, моделирование, конкретизация.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Предмет и задачи преподавания естествознания в начальной школе

Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.

В широком смысле понятие «природа» определяется философией как все сущее, весь мир в многообразии его форм. Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания. Природа не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и пространстве, находится в непрерывном движении и изменении. В этом значении природа стоит наряду с понятиями «материя», «универсум», «Вселенная» [4, с. 102].

В планетарном значении природой называют лишь ее часть – биосферу, то есть земную оболочку, населенную живыми организмами. Наиболее употребительное толкование понятия природы как совокупности естественных условий существования человека характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Это отношение определяется прежде всего изменением характера и масштабов человеческой деятельности.

В более узком смысле природа – это объект науки, а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объекта науки о природе (отрасли естествознания) делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу. Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, химия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, так как существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естественные науки (биохимия, биогеофизика).

Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения. Цель естественных наук – исследовательским путем получать новые данные о природе. В отличие от них методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе.

Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников. Структура знаний и форма их изложения в учебном предмете определяются общепедагогическими и специфическими принципами, свойственными методике естествознания. «Научное и педагогическое изложение науки, – писал К.Д. Ушинский, – две вещи разные, и педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические» [11, с. 119].

В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественно-научных предметов основной школы. Реализация начального естественнонаучного образования требует высокой квалификации учителя.

Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.

В основу естественнонаучных программ для начальной школы положен принцип интеграции, то есть объединения знаний различных дисциплин. Также это дидактические принципы научности, доступности (от простого к сложному, от известного к неизвестному; от близкого к далекому; от конкретного к отвлеченному), наглядности, систематичности и последовательности, преемственности знаний, сознательности и активности учащихся, практической направленности в обучении, краеведческий принцип обучения, связь обучения с жизнью, принцип экологической направленности обучения.

Основные задачи изучения:

- формирование целостного взгляда на окружающий ребенка мир: основ экологической культуры, представлений о прошлом и настоящем Отечества;

- воспитание культуры взаимоотношений с людьми и окружающей природой;

- формирование умений рационально организовывать свою жизнь;

- воспитание любви и уважения к родному краю и родной стране [12, c. 88].

В последнее время в начальной школе усилилось внимание к вопросу экологического образования, то есть формирования системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью. К компонентам экологической культуры относятся экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. У младших школьников еще сохранилась чувствительность ко всякой боли, способность к сопереживанию, поэтому нужно приучать детей уважительно смотреть на все живое, учить их видеть красоту. Экологическое образование направлено на формирование отношений, представляющих сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты. При изучении естествознания определяется 3 уровня развития экологических представлений:

1) объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними;

2) рассматриваются взаимосвязи  между неживой и живой природой  и внутри живой природы;

3) рассматриваются природные  явления [18, c. 3-8].

Курс естествознания продолжает формировать целостную картину мира, представления об единстве и многообразии свойств неживой и живой природы, готовит обучающихся к освоению основ наук о природе. Систематические курсы физики, химии, биологии углубляют знания об окружающем мире, способствуют приобретению навыков применения достижений науки в практической деятельности. Знания и умения, полученные учащимися в рамках данной образовательной области, формируют широкий взгляд на мир, человечество и природу, ответственное отношение к окружающей среде.

Учебный план для I-IV классов направлен на достижение на ступени начального общего образования следующих результатов в области ориентации ребенка в окружающем мире:

1) знание/понимание 

1.1) названия планеты; родной  страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

1.2) государственной символики  Республики Беларусь;

1.3) государственных праздников;

1.4) основных (легко определяемых) свойств воздуха, воды;

1.5) общих условий, необходимых  для жизни живых организмов;

1.6) правил сохранения  и укрепления здоровья;

1.7) основных правил поведения  в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

2) умения

2.1) определять признаки  различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

2.2) различать объекты  природы и изделия; объекты неживой  и живой природы;

2.3) различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

2.4) приводить примеры  представителей разных групп  растений и животных (2-3 представителя  из изученных); раскрывать особенности  их внешнего вида и жизни;

2.5) показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы Республики Беларусь, некоторые города Республики Беларусь (родной город, столицу, еще 1-2 города);

2.6) описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

3) использование приобретенных  знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

3.1) обогащение жизненного  опыта, решение практических задач  с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

3.2) ориентирование на  местности с помощью компаса;

3.3) определение температуры  воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

3.4) установление связи  между сезонными изменениями  в неживой и живой природе;

3.5) уход за растениями (животными);

3.6) выполнение изученных  правил охраны и укрепления  здоровья, безопасного поведения;

3.7) оценка воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участия в ее охране;

3.8) удовлетворение познавательных  интересов, поиск дополнительной  информации о родном крае, родной  стране, планете.

Таким образом, курс естествознания в начальной школе играет особенно важную роль в становлении личности, развития и воспитания ребенка. Именно поэтому, учебно-воспитательные задачи этого курса должны быть основательно исследовании и изложены.

 

 

 

2. Формы и методы проведения урока естествознания

Метод обучения – способ организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей [1, c. 100]. 

В методике преподавания естествознания выделяют 3 групп методов обучения: словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово; наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения; практические, источником знаний является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.

К словесным методам относятся способы овладения новыми знаниями, источником которых служит устное или письменное слово. В начальной школе применяются словесные методы: рассказ, беседа, учебная дискуссия, работа с книгой.

Рассказ – это последовательное повествовательное изложение учебного материала. Описание – аналитический прием расчленения целого на части. Объяснение – изложение учебного материала, связанного с ответами на вопросы как, почему. Доказательство – утверждение, подкрепленное фактами. Методические требования к рассказу: научность, доступность, логичность; постановка познавательных задач, использование образных примеров, стилистически грамотное изложение, выделение главного и формулировка основных понятий; установление значимых связей с жизнью.

Беседа - метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным вопросам. Вводная беседа – актуализирует опорные знания, необходимые для изучения новой темы. Эвристическая беседа – вопросы учителя подводят детей к маленьким открытиям. Обобщающая беседа – систематизирует знания детей.

Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по определенной теме. Учащиеся должны взаимодействовать лицом к лицу, выслушать мнения товарищей, обосновать свои высказывания, критиковать идеи, а не личность.

Работа с книгой помогает научиться самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, наблюдать и проделывать опыты, фиксировать результаты наблюдений и опытов, осуществлять самоконтроль за результатами самостоятельной работы. Работа с учебником может быть различного характера: знакомство с содержанием раздела, чтение учебного текста, составление плана учебной статьи и пересказ, работа с терминами, организация самостоятельной групповой или парой работы, использование инструкций учебника для проведения наблюдений и практических работ, работа с иллюстрациями, работа с географическими картами, ответы на вопросы, помещенные после основного текста. Выполнение заданий, помещенных в учебнике.