Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Апреля 2014 в 14:43, контрольная работа
Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические процессы, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.
Введение 3
1. Каппацизмы 4
2. Характеристика заднеязычных звуков и их артикуляция 6
3. Методика постановки заднеязычных звуков 8
3.1. Постановка звука «К» 8
3.2. Постановка звука «К`» 10
3.3. Постановка звука «Г» 11
3.4. Постановка звука «Г`» 12
3.5. Постановка звука «Х» 12
3.6. Постановка звука «Х`» 14
3.7. Постановка звуков «К», «К`», «Г», «Г`», 14 «Х», «Х`» при их искажении
3.8. Постановка звуков «К», «К`», «Г», «Г`», 15 «Х», «Х`» при их замене другими звуками
Заключение 17
Список литературы 18
Для получения правильных к', г', х' педагог просит ребенка произнести звук к, а затем через паузу — звук и: к — и (или г — и, х — и). Повторяя вместе с ребенком эти звуки, педагог уменьшает паузы между ними и постепенно добивается их слитного произнесения: ки, га, хи. Если таким способом получить звуки к', г', х' не удается, их ставят с механической помощью, как при отсутствии этих звуков.
Автоматизация звуков проводится в том же порядке, что и при отсутствии звуков к', г', х'.
Наиболее часто заднеязычные звуки к, г, х заменяются переднеязычными т, д. Обычно к и х заменяются звуком г, а г — д. Речь ребенка звучит так: «Татя татает том» (Катя катает ком), «Дуси дромто додочут» (Гуси громко гогочут), «Мута летала отоло ута» (Муха летала около уха). Взрослые и дети без труда замечают такое дефектное произношение. Можно легко увидеть и неправильную артикуляцию. Попросив ребенка произнести, например, слово гамак, педагог увидит, как у него в начале и в конце слова кончик языка поднимается и прижимается к нёбу за верхними зубами (в норме кончик языка должен находиться внизу, а подниматься должна задняя часть языка). Этот недостаток может сказаться и на письменной речи (происходит замена букв к, х на г, а г — на д), если не будет своевременно проведена работа по исправлению и дифференциации этих звуков.
Кроме упражнений, помогающих выработать подъем задней части языка к нёбу, следует проводить работу по дифференциации на слух звуков к, г, х и их заменителей. Для этого используются картинки-символы. На звук к можно подобрать картинку с изображением тучи, из которой идет дождь; на звук г — картинку с изображением железнодорожного вагона. Педагог говорит: «Капли капают: к-к-к..., колеса вагона стучат: т-т-т.... Сейчас я буду называть эти звуки, а ты — показывать соответствующие картинки». Для дифференциации звуков г — д можно подобрать такие картинки: гусь вытянул шею, раскрыл клюв (он кричит: г-г-г), барабан с палочками (барабанная дробь: д-д-д). После того как ребенок научится различать на слух звуки гид, можно приступать к постановке заднеязычных звуков.
Педагог показывает перед зеркалом различия в положении языка при произнесении звуков к («Капли капают») и т («Колеса вагона стучат»). Когда ребенок освоит движения вверх кончиком языка (при т) и «хвостиком» языка (при к), педагог пробует вызвать к по подражанию. Если это не получается, звуки к, г, х ставят с механической помощью, как при их отсутствии.
Автоматизация звуков проводится последовательно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.
Заканчивается работа этапом дифференциации поставленного звука и звука-заменителя: к — т, г — д, х — т. При этом педагог обращает внимание ребенка на различия не только в звучании, но и в артикуляции (какая часть языка работает — кончик или «хвостик»). Дифференциация этих пар звуков проводится в словах, слогах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Работу можно будет считать законченной лишь тогда, когда ребенок будет постоянно правильно употреблять эти звуки в самостоятельной речи.
Заключение
Развитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.
Логопедическая коррекционная работа в детских садах занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с различными нарушениями. Нарушения речи у детей являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
В нашей работе был проведен анализ научную психолого-педагогической, логопедической и дефектологической литературы по теме нашей контрольной, определены основные понятия, особенности нарушения произношении звука «К», «Г», «Х». Также нами выделены методы и приемы по постановке заднеязычных звуков.
Данная контрольная работа может использоваться не только педагогами, но и родителями, которые заинтересованные в исправлении речи своих детей.