Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Июня 2015 в 23:51, лекция
1. Лингвистические основы методики обучения грамоте.
2. Характеристика процессов чтения и письма.
3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
4. Процесс обучения грамоте.
5. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи
3. Методика работы над усвоением функции суффиксов. Основная задача изучения данной морфемы – познакомить учащихся с тем, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (словообразовательные суффиксы), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок: указать на размер предмета, меру качества предмета, свое отношение к предмету (суффиксы оценки).
В начальных классах не ставится задача формирования навыков правописания суффиксов, учащиеся знакомятся с написанием наиболее употребительных в детской речи суффиксов, которые имеют постоянное графическое начертание (-очк-, -ечк-, -евн-, -овн-, -еньк-, -оньк-, -ость и т. д.) и не требуют знания правил.
Работа над усвоением функции суффикса в слове сочетается с выяснением семантики некоторых суффиксов и с установлением грамматических признаков производного слова (например, какой частью речи оно является). Это обусловлено положениями как дидактического, так и лингвистического характера: выяснение семантики суффикса способствует осознанию учащимися его словообразовательной роли, так как внимание фиксируется на том, что именно с помощью суффикса образовалось слово с новым лексическим значением (например: читать — читатель; подарить — подарок, море — морской и т. д.).
Положительное влияние на усвоение существенных признаков суффиксов оказывают следующие условия:: абстрагирование смыслового оттенка, который вносит суффикс в лексическое значение слова, опора на жизненные наблюдения учащихся в целях раскрытия семантики суффикса и его словообразовательной роли, применение наглядности. Например, чтобы познакомить учащихся со словообразовательной ролью суффиксов, учитель широко привлекает суффиксы, с помощью которых образуются слова-названия различного рода предметов (чайник, сахарница), а также слова, обозначающие людей по их занятиям (моторист, столяр), и т. д. Учащиеся сравнивают между собой однокоренные слова и устанавливают между ними сходство или различие по составу и по лексическому значению. На основе результатов сравнения делается вывод о том, что смысловое различие между данными словами передается с помощью суффикса, что именно с помощью суффикса от одного слова образовалось другое (например: будить — будильник, холодить — холодильник, греть — грелка, дружина — дружинник и т. д.).
Аналогично при знакомстве со значением уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов учитель опирается на конкретные представления учащихся и переходит от сравнения объектов действительности к сравнению слов как названий этих объектов. В частности, при наблюдении над суффиксами -ок, -ик, -к, -ищ- производится сравнение между собой предметов или их отдельных частей по размеру (можно сравнивать, например, высокую гору и горку, дуб и дубок, ус кита и ус кошки, клюв самой маленькой птички королька и клюв орла, лапу медведя и лапу белки и т. д.). При этом подчеркивалось, что в разговорной речи с помощью суффикса можно указать на размер предмета: усик — усище, клювик — клювище, лапка — лапища.
Так на основе наблюдений над конкретными предметами или их свойствами выясняется лексическое значение слова, а затем уже путем сравнения смысла двух однокоренных слов, которые в структурном отношении отличаются только суффиксами, проводится абстрагирование семантического значения суффикса и выяснение его роли в нашем языке как определенной морфемы.
Осознанию учащимися роли суффикса способствует также сопоставление суффикса с приставкой и окончанием.
Суффикс сравнивается с приставкой в целях установления сходства по их словообразовательной роли и различия с учетом того места, которое они занимают в слове. Суффиксы сравниваются с окончанием для того, чтобы предотвратить их отождествление в сознании учащихся. Сравнение проводится на основе выяснения словообразовательной роли суффикса и формообразующей роли окончания.
4. Особенности изучения окончания. Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания.
Кроме того, для окончания характерна полифункциональность, поскольку окончание в слове одновременно выражает несколько значений (например, окончание -ый в словосочетании смелый человек является выразителем форм мужского рода, единственного числа, именительного падежа).
С учетом указанных особенностей окончания и возрастных возможностей младших школьников стало традиционным начинать изучение окончания с раскрытия двух его признаков: окончание — изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении. По мере знакомства учащихся с категориями числа и рода существительных и имен прилагательных, а также категорий падежа имен существительных происходит постепенное углубление знаний об окончании.
Осознание учащимися синтаксической функции окончания происходит на основе (а точнее, в процессе) усвоения связи слов в предложении и словосочетании. И хотя знания младших школьников о связи слов носят элементарный характер, они подводятся к пониманию того, что смысловая и грамматическая зависимость слов в словосочетании выражается окончанием. Об осознании учащимися синтаксической роли окончания можно судить по умению выделить из предложения слова, связанные по смыслу и грамматически, и по умению объяснить, с помощью чего устанавливается связь (с помощью окончания или окончания и предлога).
Своеобразие окончания по сравнению с другими морфемами результативнее усваивается учащимися в процессе выполнения заданий, в которых проявляется функция каждой морфемы. Например, учащиеся выполняют задания, требующие образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы используются для образования слов, как изменяется лексическое значение слова в зависимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным заданием предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном, а во множественном числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания. В условиях сопоставления, с одной стороны, приставок и суффиксов, с другой стороны, окончаний наглядно выступает формообразующая роль окончания.
4 этап Работа над составом слова в процессе изучения частей речи. Цель этого этапа — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний; а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности, т. е. существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических признаков.
В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от другой или той же самой части речи с помощью приставки или суффикса. Так, приставочные глаголы чаще всего образуются от бесприставочных глаголов (например: летать — вылетать, красить — перекрасить). Многие существительные образуются от глаголов (водить — водитель, покупать — покупатель) или от существительных (лед — льдина, море — моряк).
Для имен прилагательных в качестве основного источника образования выступают имена существительные; прилагательные в этом случае образуются суффиксальным способом (весна — весенний, гора — горный, друг — дружеский).
При изучении словообразования основная трудность заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Учитывая, с одной стороны, данную трудность и, с другой — важность понимания учащимися способа образования слова для раскрытия его лексического значения, целесообразно в процессе изучения частей речи проводить такие упражнения, которые готовят учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. Содержание упражнений и характер заданий направляют детей на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам, еще не знакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с заданным значением. Например, учитель называет слово защита и предлагает образовать однокоренное имя существительное, обозначающее человека, который выступает в защиту кого-либо или чего-либо (защитник). Возможен и второй вариант: в упражнении указано производящее слово и морфема, которую нужно использовать. Задача ученика — правильно образовать слово, объяснить его лексическое значение. Например, от слова читать при помощи суффикса -тель предлагается образовать новое слово, объяснить его смысл, указать часть речи (читатель).
И в первом и во втором варианте обязательным является морфемный анализ слова, распознание, какой частью речи является производящее и производные слова. Учитель фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи какой морфемы, какое лексическое значение имеет образованное слово; какой частью речи оно является.
Наиболее эффективны такие виды упражнений:
1. Лексико-словообразовательный анализ текста, в котором есть однокоренные слова. Например, для анализа предлагается учащимся следующий текст:
Аллея памяти.
Школьники решили посадить памятную аллею. Они вырастили саженцы голубой ели. Ребята посадили их у памятника погибшим воинам.
Под руководством учителя учащиеся находят в тексте однокоренные слова, выясняют, как (с помощью какой значимой части) от одного однокоренного слова образовалось другое (память — памятная; память — памятник; садить — посадить, сажать — саженец), какой частью речи они являются, какое лексическое значение имеют.
2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова подбором родственного слова.
Задание: назвать одним словом (слово должно быть однокоренным с подчеркнутым словом). Определить, какой частью речи оно является, разобрать по составу.
1. Машина, приспособленная для перевозки груза. (Грузовик.) 2. Предмет, который дарят на память. (Подарок.) 3. Человек, который управляет краном. (Крановщик.) 4. Сад, который принадлежит колхозу. (Колхозный.) 5. Вокзал, который находится на реке. (Речной.) 6. Рыба, которая живет в море. (Морская.)
С помощью учителя учащиеся выясняют, как (от какого слова и с помощью какой морфемы) образовались данные слова. При этом словообразовательный анализ сочетается с морфемным.
3. Объяснение лексического значения слова.
Задание: объяснить значение слов теплица, озимая пшеница; как образовались эти слова, какой частью речи они являются.
1. Зимой в теплице выращивают сочные помидоры и огурцы. 2. В полях под мягким снежным покровом спит до весны озимая пшеница.
4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи.
5. Словообразовательные задания:
От слов дружить, ходить, косить, стрелять образовать существительные при помощи суффикса -б-. Доказать, какой частью речи являются слова, которые даны и которые образованы с помощью суффикса -б-.
От глаголов пилить, рубить, строить, качать, греть, солить образовать однокоренные имена существительные. Разобрать слова по составу. Объяснить, какую часть слова использовали для образования имен существительных.
Характер задания побуждает учащихся, с одной стороны, обратить внимание на особенности образования слов, на их морфемный состав, а с другой — установить связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к определенной части речи. В начальных классах наблюдения над особенностями образования той или иной части речи носят пропедевтический характер и результативность их во многом зависит от целенаправленности упражнений, правильного сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке, доступности и внутренней наглядности используемого лексического материала.
Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:
Примеры вопросов и заданий, на основе выполнения которых можно судить об усвоении младшими школьниками морфемного состава слова:
I. Ответить на вопросы: 1) Какая часть в слове главная? Почему? 2) Для чего служит в слове приставка? (Доказать примером.) 3) Какая еще часть слова служит для образования новых слов? (Доказать.) 4) Для чего служат окончания слов?
II. Сравнить слова по смыслу и составу (например: улететь и прилететь, выходить и выбегать, берёза и берёзка). Слова подобраны так, что первые два слова позволяют выяснить понимание учащимися семантической роли приставки, вторые — корня, третьи — суффикса.
III. Сравнить слова (например: школа, школьный, школьник, дошкольник) и доказать, родственные они или нет. Ответить на вопросы: какая часть слова делает их родственными? Какая часть слова делает их разными по смыслу?
IV. Разобрать по составу слова (например: пришкольный, городской, походный, подарок, записная, книжка).
Подобрать слова, состоящие: 1) из корня и окончания, 2) из корня, суффикса и окончания, 3) из приставки, корня, суффикса и окончания.
V. Составить рассказ по опорным словам на указанную учителем тему.
Методика обучения произношению (№2).
1. Место раздела в структуре программы
2. Организация и содержание работы по формированию произношения
3. Приемы и упражнения, используемые в работе по формированию произношения
1. Место раздела в структуре программы