Методика обучения грамоте

 

- Мягкий знак  — показатель мягкости согласных  звуков

На конце слова мягкость согласных звуков обычно обозначается ь. Усвоение данного правила учащимися основано на различении мягких и твердых согласных звуков. Поэтому ознакомление с правилом проводится путем сопоставления по лексическому значению и по звучанию слов с твердым и мягким согласными звуками на конце: угол — уголь, мел — мель и т. п. Отсутствие ь показывает, что согласный звук твердый; если согласный звук мягкий, то после согласной буквы пишется ь. При записи слова ход рассуждения учащихся может быть таким: в слове уголь на конце мягкий звук л, поэтому пишу ь.

Большую трудность представляет для второклассников усвоение правила об употреблении ь в середине слова. Известно, что в середине слова мягкость согласного звука, который стоит перед согласными, обозначается ь или совсем не обозначается (коньки, песня). Как отмечается в программе, в I классе учащиеся знакомятся только с некоторыми случаями употребления ь в середине слова: 1) ь пишется после буквы л для обозначения мягкости звука л, например: пальто, стальной, пальцы, мальчик; 2) ь обозначает мягкость согласного звука, который стоит перед твердым, например: письмо, борьба, зорька. Поскольку мягкость согласного звука, который стоит перед мягким, не всегда обозначается на письме б, подобные случаи в начальных классах не рассматриваются. Второклассники учатся писать с ь в середине слова типа деньки, зверьки, маленький, опираясь на произношение (слышится мягкий согласный звук). В начальных классах не объясняется, почему в словах песня, червяк, жизнь, есть, болезнь, скатерть, разве и т. п. не пишется в середине ь, хотя и произносится мягкий согласный звук. Написание подобных слов учащиеся начальных классов запоминают.

Особое место в I классе отводится формированию умения писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк.

Дети узнают уже в период обучения грамоте, что звуки ж, ш — всегда твердые. Однако после букв ж, ш пишется буква и. Таким образом, здесь написание не соответствует произношению. Написание сочетаний жи, ши с буквой и является исключением из правила, с которым знакомятся первоклассники: после твердых согласных пишутся буквы а, о, у, э, ы, после мягких — я, ё, ю, е, и.

Нужно обращать внимание детей на то, что после букв ж, ш никогда не пишется буква ы.

Расхождение между написанием и произношением наблюдается также и в сочетаниях ча, ща, чу, щу. Звуки ч, щ всегда мягкие. По традиции сочетания ча, ща пишутся с буквой а, сочетания чу, щу пишутся с буквой у, хотя независимо от написания в данных сочетаниях всегда произносятся мягкие согласные звуки. В процессе работы над написанием слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, учитывая характер орфограммы, целесообразно вначале проводить зрительные, а также зрительно-слуховые упражнения, позднее - слуховые.

 

5. Звонкие и  глухие согласные и их обозначение  на письме

Ознакомление со звонкими и глухими согласными проводится с опорой на наблюдения. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости, всегда звонкие (термин «сонорные» не вводится) и всегда глухие. Чтобы наблюдения носили активный характер и учащиеся наглядно представили себе, насколько важно различать парные звонкие и глухие согласные, целесообразно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком: жил - шил, дом – том                                                                               , гол - кол и т. п.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что звуки б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с образуют пары, из которых один звук звонкий, другой глухой.

На доске целесообразно иметь запись:

парные звонкие: б, в, г, д, ж, з

парные глухие:    п, ф, к, т, ш, с

С непарными звонкими и непарными глухими звуками учащиеся знакомятся также в процессе наблюдения над произношением звуков в разных фонетических условиях, в частности сравнивая слова или формы слов, в которых один и тот же звук стоит на конце слова или перед гласным звуком (например: столик — стол, сомы — сом, слоны — слон, сырок — сыр; грани — грач, бойцы — боец, орехи — орех). Наблюдения убеждают учащихся в том, что согласные звуки л, м, н, р произносятся с голосом и шумом, т. е. являются звонкими, и не имеют парного глухого звука (непарные звонкие звуки). Аналогично учащиеся приходят к выводу о том, что согласные х, ц, ч — непарные глухие. Результаты наблюдений оформляются в виде записи:

непарные звонкие: л, м, н, р; непарные глухие: х, ц, ч.

При записи слов с непарными звонкими согласными звуками на конце учащимся достаточно знать соответствующую данному согласному звуку букву алфавита (мир, сын, дом, стул и т. п.). Такого соответствия между произношением слова и его написанием нет, если на конце слова стоит парный звонкий согласный (груз, зуб и т. п.). Поскольку в русском языке таких слов много, уже в I классе возникает необходимость познакомить учащихся в период обучения грамоте с самим фактором несоответствия написания произношению. Согласно программе II класса проверка осуществляется на фонетической основе; подготовка к проверке с опорой на морфемный состав слова проводится в четвертой четверти II класса, правило проверки отрабатывается в III классе в разделе «Состав слова». Ученик II класса, оперируя фонетическими знаниями, объясняет написание слов с Парными согласными следующим образом: «В слове флаг на конце слышу парный согласный звук,— значит, слово надо проверить. Изменяю слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук: флаги. В слове флаги звук г, поэтому в слове флаг пишу букву г».

В основе такого рассуждения лежат следующие умения и знания:

1. Умение различать парные  звонкие и глухие согласные  звуки.

2. Знание того, что парный  согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому слова с парным согласным звуком на конце нужно проверять.

3. Знание того, что перед  гласным звуком согласный звук  не заменяется другим звуком. Слова, в которых после согласного  стоит гласный, могут быть проверочными.

4. Умение сопоставлять  согласные буквы в проверочном  и проверяемом слове (флаги — флаг, грибы — гриб — грибки).

К осознанию сущности проверки учащиеся II класса подводятся в процессе выполнения практических действий, совершаемых на основе осознания элементов теории и прежде всего знаний фонетики и графики. Важно, чтобы ученики понимали, какие слова требуют проверки и почему, какие слова являются проверочными, и почему, что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово.

Необходимо подчеркнуть, что учитель, объясняя, какие слова требуют проверки, проводит наблюдения над словами и с парными звонкими и с парными глухими согласными: книга — много книг, руки — мыло для рук, клуб, суп, вяз, нос, еж, ерш, сеть, тетрадь и т. п. Сопоставляя слова, написание которых расходится с произношением, и слова, в которых глухой согласный звук обозначается соответствующей ему буквой, учащиеся убеждаются в том, что все слова с парными согласными звуками на конце требуют проверки.

 

6. Слоги. Ударные  и безударные слоги. Перенос слов.

Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. На какой же признак слога опираются учащиеся, чтобы правильно разделить слово на слоги? В слове столько слогов, сколько гласных. Данное сведение содержит учебник русского языка для II класса, но практически учащиеся знакомятся с ним уже в период обучения грамоте. Произнесенное слово делят на части, каждая из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. В написанном (напечатанном) слове учащиеся находят гласные буквы, затем делят на столько частей (слогов), сколько гласных в слове. Упражнения в делении слов на слоги проводятся ежедневно, устно и письменно. Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, над которыми идет работа в I и II классах, так как с опорой на данное умение учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике является ведущим. Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова, ученик прежде всего делит слово на слоги. Устанавливает взаимодействие звуков между собой в пределах слога и использует нужные буквы для обозначения согласных и гласных звуков. Пример рассуждения ученика I класса: «В слове верить два слога. Первый слог — ве, звук в — мягкий, пишу буквы вэ, е. Второй слог — рить, звук р — мягкий, пишу буквы эр, и; т — мягкий, пишу буквы тэ, мягкий знак». Умение делить слово на слоги, диктовать себе по слогам, четко представляя в слоге место каждого звука, их последовательность, ведет к правильной записи слов без пропусков и перестановки букв. Работа над слогом должна включать списывание по слогам (научить списывать!), запись под диктовку по слогам (послоговое проговаривание), проверку (чтение написанных слов по слогам).

Умение делить слово на слоги необходимо учащимся также для того, чтобы правильно переносить слова. Во II классе школьники овладевают базовым правилом переноса: слово переносится по слогам. Однако это, казалось бы, простое правило требует значительного количества упражнений, поскольку оно осложнено рядом уточнений. Не любой слог можно перенести: слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строчку; его нельзя оставить на строчке: Оля, Юлия, моя, линия и т.п. Специально отрабатывается перенос слов с буквами ь и и, при переносе эти буквы остаются на строчке: конь-ки, лей-ка.

Дополнительные трудности создаются тем обстоятельством, что при переносе слов нецелесообразно «отрывать» первую букву корня, последнюю букву приставки, так как это затрудняет восприятие лексического значения слова. Возникает необходимость учитывать, какой вариант слова нужно использовать при переносе, чтобы он соответствовал делению на морфемы: под-бежал, по-дви-нулся, пад-домил, на-крошил и т.п. Естественно, что данное правило переноса становится доступным учащимся после изучения состава слова. Во II—IV классах, согласно программе, оно специально не изучается, но учитель, по мере того как встречаются в письменных упражнениях подобные слова, выясняет с детьми, какой вариант переноса удобнее и почему.

Выделение в слове ударного слога представляет для учащихся I класса значительную трудность и требует систематических упражнений.

Постоянные упражнения в распознавании в слове ударного слога необходимы учащимся II—III-классов. Данное умение имеет достаточно широкую сферу применения.

В I классе, еще в период обучения грамоте, начинается работа над формированием умения выделять в слове ударный слог. Для того чтобы правильно воспринять лексическое значение слова, при. его чтении необходимо один из слогов произнести с большей силой. В своей речевой практике дети большинство слов произносят правильно (имеется в виду ударное произношение одного из слогов). Однако вычленить этот слог из слова, сказать, какой слог по счету в слове ударный, первоклассникам до специального обучения недоступно. Умение выделять в слове ударный слог связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и поэтому требует систематических упражнений.

Примеры упражнений:

1. Учитель произносит  слово и предлагает учащимся  узнать, -сколько в слове слогов, который (по счету) ударный.

2. Обозначить в словах  ударный слог и правильно прочитать  их; например: портфель, морковь, магазин, щавель, снегирь, чаща.

3. Выборочное списывание (списать только слова с ударением  на первом слоге).

4. Подобрать слова с ударением на втором слоге и т. п.

Задание расставить ударение в словах целесообразно предлагать учащимся ежедневно как в классных, так и в домашних упражнениях. Только систематические упражнения обеспечивают развитие умения быстро и безошибочно выделять в слове ударный слог. Осознанному выделению ударного слога способствует также поочередное произношение слова с ударением на том или ином слоге: осина, осина. Учащиеся наглядно убеждаются в том, что правильное выделение ударного слога обеспечивает понимание смысла слова.

В программу II класса включена тема «Ударение, Гласные в ударных и в безударных слогах», изучение которой направлено на обобщение наблюдений над ролью ударения в слове, а также на развитие умения распознавать в словах ударные и безударные слоги, сопоставлять гласные в этих слогах и правильно обозначать безударные гласные звуки.

Смыслоразличительная роль ударения особенно наглядно видна при сопоставлении слов, которые различаются только местом ударного слога: хлопок — хлопок, козлы — козлы, замок — замок, кружки — кружки и т.п. Учащиеся делают вывод: ударение — это произношение в слове одного из слогов с большей силой; с помощью ударения передается смысл слова.

В процессе изучения указанной темы большое место отводится формированию умения правильно обозначать гласные звуки в ударных и безударных слогах (согласно программе имеются в виду только двухсложные слова типа сосна, река, гроза и т. п.). Безусловно, во II классе прежде всего необходимо научить писать правильно, в строгом соответствии с русской графикой, слова с ударными гласными в корне: дом, реки, стол, час, д.вор, лес, море, сосны и т. п. Написание слов с безударными гласными в корне, как известно, подчиняется орфографическому правилу. При формировании данного навыка фонетические знания вступают в связь со знаниями о составе слова (см. подробно в главе «Формирование орфографических навыков»).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

1. Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.
2. Процесс работы над усвоением понятий.
3. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.

 

 

Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний, и в частности знаний из области грамматики и словообразования.

 

Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.

Понятия представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.