Методика изучения млекопитающих в школьном курсе биологии

      Решение биологических задач.

      В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера биологических знаний. 
Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников. 
      Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различив предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

         Развитию интеллектуальных умений способствует решение на уроке биологических задач познавательного характера. Приведу примеры: 
        Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии [14, 98]. 

      Применение творческих заданий на уроках биологии

       Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности. 
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания. 
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

1) Составление кроссвордов.

2) Сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо биологическом объекте.

3) Выполнение рисунков.

4) Изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного).

5) Составление рассказа с биологическими ошибками.

6) Составление тестов, опорных схем и конспектов.

7) Сбор и оформление гербариев, коллекций.

8) Выполнение практических заданий, минипроектов.

            Данные типы задач позволяют развивать у учащихся навыки сравнения, устанавливать причины следственной связи, а также практические умение заботиться о своей личной и общественной гигиене на основе теоретических знаний

           Игровые технологии на уроках биологии

           Игра – важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможно, получить более высокую оценку. На уроках биологии можно использовать ролевые игры. Сюжет этих игр может развиваться на глазах у учащихся. Подобные игры- проекты являются основой личностно- ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся опыта творческой деятельности.

 

2.3  Лабораторный  практикум  по  теме  «Млекопитающие»

 

Нами  были  проанализированы   программы  по  биологии  разных  авторов:  Н.И.  Сонина,  И.Н.  Пономарева,  В.В.  Пасечника. 

Согласно  программе  под  редакцией  Н.И.  Сонина  в  разделе  «Млекопитающие,  или  звери»  предусмотрены  две  лабораторные  работы:  «Определение   принадлежности  млекопитающих  к  отрядам», «Выявление  приспособлений  у  млекопитающих  к  среде  обитания».  Они  проводятся  в  рамках  одного  урока.

Согласно  программе  под  редакцией  И.Н.  Пономаревой  предусмотрены  четыре  лабораторные  работы:  «Изучение  внешнего  строения  млекопитающего»,  «Изучение  внутреннего строения  млекопитающего»,  «Выявление  приспособлений  млекопитающих  к  среде  обитания»,  «Распознавание  домашних  животных».

Согласно  программе  под  редакцией  В.В.  Пасечника  предусмотрены  две  лабораторные  работы:  «Изучение  внешнего  строения  млекопитающих»,  «Выявление  особенностей  строения  млекопитающих  в  связи  с  образом  жизни».  Они  проводятся  в  рамках  одного  урока.

Под лабораторными занятиями подразумевают любой вид самостоятельной деятельности учащихся. Наиболее четкую и аргументированную позицию в этом вопросе занимают В.Ф. Шалаев, В.А. Тетюрев, Б.В. Всесвятский и В.Н. Федорова. Признавая лабораторные занятия самостоятельной организационной формой учебного процесса, они указывают на следующие характерные особенности:

1.  Занятия проводятся в классных или лабораторных условиях

2.  Учащиеся работают самостоятельно, используя методы наблюдения и эксперимента

3.  Учитель направляет и контролирует работу учащихся.

Перечисленные особенности не выявляют отличия лабораторных занятий от других форм педагогического процесса, так как не раскрывают специфики наблюдений, проводимых на этих занятиях. Во-первых, наблюдения ведутся и на экскурсиях, и в процессе демонстрации изучаемых животных (на иллюстрациях, муляжах, чучелах); во-вторых, не всякое самостоятельное наблюдение учащихся за изучаемым объектом является характерным для лабораторных занятий.

По содержанию лабораторные занятия подразделяются на анатомические, морфологические, связанные с формированием у учащихся понятий о строении животных; физиологические, на которых изучаются процессы жизни животных; систематические, на которых изучается систематика животных и видовое разнообразие.

Педагогический опыт показывает, что при обучении биологии целесообразно выделять два типа наблюдений:

1.  Созерцательное наблюдение, т.е. без воздействия на изучаемый объект,

2.  Действенное наблюдение, т.е. сопровождающееся воздействием на объект изучения.

Например, созерцательное наблюдение в процессе изучения млекопитающих осуществляется при рассматривании внешнего вида животных, в процессе фенологических наблюдений за жизнью животных.

Действенное наблюдение при изучении млекопитающих осуществляется при рассматривании внутреннего строения и скелета, волосяного покрова когда учащиеся совершают действия с муляжами, могут их разобрать, рассмотреть отдельные части. Строение волосяного покрова можно рассмотреть под микроскопом. Несомненно, созерцательное наблюдение как метод самостоятельной работы, имеет важное значение в обучении биологии, учащиеся непосредственно, целенаправленно воспринимают отличительные особенности изучаемого натурального предмета, хотя и не воздействуют на него. В результате таких наблюдений у учащихся возникают восприятия, формируются представления и понятия о наблюдаемых явлениях и предметах природы, например, на экскурсиях в природу, на классных уроках при работе с натуральным раздаточным материалом, а также при демонстрации учителем опытов и изучаемых объектов.

Это я вставила. Включите это в доклад.

 

Далее  нами  будут  рассмотрены  основные  методы,  приемы  проведения  лабораторных  работ.  Основные  методы  проведения  самостоятельных  работ – наблюдение,  опыты  над  животными  и  практические  работы. Речь о лабораторных, а не о самостоятельных работах.

Проведение  самостоятельных  наблюдений  обеспечивает  активность  учащихся  и  дополнительный  интерес  при  изучении  предмета  биологии.

Знания,  полученные  на  основе  наблюдений,  обычно  отмечаются  отчетливостью  и  прочностью.  В  процессе  собственных  наблюдений  при  выполнении  лабораторных  работ,  развивается  интерес  к  изучению  животных,  воспитывается  инициатива,  аккуратность,  ответственность  за  выполняемую  работу. 

Учащиеся,  проводя  лабораторные  работы,  овладевают  умениями  и  научными  методами   изучения  животного  мира.  Поэтому  самостоятельному  наблюдению  учащихся  при  проведении  лабораторных  работ  по  биологии,  необходимо  уделить  особое  внимание  [8,  181].

Опыты  с  животными

При  применении  опыта  как  метода  обучения  учащиеся  на  практики  осваивают  этот  важнейший  метод  научного  исследования  и  постепенно  овладевают  им.  Все  это  ставит  перед  учителем  зоологии  задачу – использовать  по  возможности  самостоятельную  опытную  работу  учащихся,  включающую  наблюдения  и  опыты  над  животными.

Практические  работы  учащихся

Сочетание  физического  труда  с  изучением  животных  наиболее  характерно  для  данного  метода.  Практическую  работу  учащихся  с  животными  в  известной  мере  можно  считать  учебно-позновательным   трудом.  Поэтому  она,  помимо  материальной  ценности,  имеет  и большое  воспитательное  значение,  приучает  детей  трудиться,  воспитывает  у  них  любовь  к  физическому  труду,  подготавливает  их  к  практической  деятельности  после  окончания  школы.

Для  организации  деятельности  учащихся  по  выполнению  лабораторной  работы  целесообразно  подразделить  их  на  группы  (малые  группы  состоят  из  3-5  человек).  Каждой  группе  учащихся  выдается  рабочий  лист  с  иллюстрацией  исследуемого  типа  приспособления  организмов  и  изложением  проблемной  информацией,  обучающего  текста,  с  заданием  и  алгоритмом  выполнения  практической  части.  Содержание  предлагаемых  рабочих  листов  позволяет  не  только  создать  проблемную  ситуацию,  но  и  организовать  деятельность  учащихся  по  осмыслению  проблемы  исследования,  поиску  учебной  информации  и  проверке  гипотезы,  по  получению,  обсуждению  и  обобщению  полученных  результатов,  стимулировать  рефлексивную  активность  учащихся.

В  процессе  изучения  млекопитающих  могут  использоваться  следующие  средства  обучения: 

• Таблицы  «Тип  Хордовые.  Класс  Млекопитающие».
• Модель  «Строения  черепа»,  «Строения  скелета».
• Электронные носители: иллюстрированный учебник, интерактивные модели – движение пресмыкающихся.
• Фотографии млекопитающих.
• Рисунки и схемы.
• Вопросы и задачи разной сложности по теме урока.

При проведении лабораторных работ используются приборы общего назначения: компьютерный измерительный блок, датчик пульса, дыхания, температуры; препараты (пробирки): беззубка, внутреннее строение крысы, рябы, лягушки, триона, ужа, гадюки, карася и т.д. Модели скелетов, муляжи, лабораторные приборы: микроскопы учебные, набор для микроскопирования, прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе и т.д.

В качестве примера проведения лабораторной работы, обладающей исследовательским проблемным характером, приведем работу в разделе «Млекопитающие» на тему «Выявление приспособленности организмов к среде обитания».

Задачи данной лабораторной работы сводится к следующему:

• Создание условий для осознания учащимися понятий «приспособленность», «целесообразность», «адаптация», «относительность приспособленности»;
• Развитию интереса к учебной и научной информации, касающейся проблемы многообразия адаптационных особенностей у млекопитающих;
• Формированию умений учащихся применять знания об эволюционных закономерностях возникновения адаптации для объяснения механизма возникновения конкретной приспособленности, для прогнозирования следствий и формулирования выводов.

Проблемный подход к изучению учебного содержания создает условия для выдвижения учащимися гипотез, версий, аргументов, для обобщений отдельных фактов в контексте общей картины событий или процессов; дл доказательств их состоятельности или отказа от них. В ходе поиска информации по изучаемым проблемам учащиеся подводятся к самостоятельным выводам и обобщениям.

Изложение проблемной ситуации заканчивается следующими вопросами и заданиями: Как вы думаете, в чем здесь заключается проблема и как бы вы сформулировали проблемный вопрос? Сформулируйте гипотезу, объясняющую данное противоречие. Как бы вы проверили истинность собственного суждения?

Далее сообщается, что для компетентного ответа на проблемный вопрос поможет анализ текстовой информации, иллюстративной и раздаточный материал, а так же осуществление исследования.

Предлагается: Внимательно рассмотреть объекты исследования (натуральные и/ или иллюстративный материал).Определить условия сред обитания, вызывающие появление конкретных приспособлений у объектов. Описать характерные черты исследуемых объектов, способствующие их адаптации к условиям среды. Используя знания о движущих силах  эволюции и об основных генетических закономерностях, проанализированную информацию, а так же собственные наблюдения, описать возможный путь возникновения конкретных черт адаптации.

Оценить целесообразность приспособленности объектов исследования к условиям среды обитания и обосновывать свое мнение.

Особую важность о окончании лабораторной работы представляют обсуждения всеми учащимися класса проблемного задания для каждой группы, решения которых могут также учащиеся из других групп.