Методика изучения млекопитающих в школьном курсе биологии

3.Регистрации динамики постэмбрионального развития потомства.

На этих группах возможно проведения вскрытия и изучения внутреннего состояния зверьков, определение пола, состояния половой системы самцов самок (размножающиеся, не размножающиеся, беременные, состояние беременности с темными пятнами разных генераций. Одновременно отметим, что определение пола, возможно,  и  у эмбрионов при достаточной зрелости объектов.

 

5. Методы изучения питания млекопитающих.

Изучение питания животных представляет собой отдельный самостоятельный раздел биологии  и экологии. Пищевые отношения в биогенезах наиболее значимы среди всех типов взаимодействия организмов. Это обуславливает наибольший интерес исследователей к теме.

 Все многообразие полевых методов изучения питания млекопитающих  можно свести  к пяти основным группам:

1.Изучение содержимого пищеварительного тракта. Анализ содержимого пищеварительной системы представляет собой наиболее надежный и универсальный способ изучения питания животных.

2.Изучение содержимого экскрементов. Прижизненные методы изучения питания животных представляют собой более прогрессивные формы исследования, что связано в первую очередь с охраной и защитой животного мира.

3.Экспериментальные исследования в природе и лаборатории. Экспериментальные методы исследования питания млекопитающих связаны с  созданием определенных ситуаций, которые позволяют исследователю количественно оценить питание.

4. Изучение остатков пищи. Некоторые животные поедают пищу  в строго определенных местах, называемых «кормовыми столиками» так ведут себя многие грызуны (ондатра, водная полевка и др.). исследуя остатки пищи, можно достаточно точно определить ее качественный состав. Эта методика практически не позволяет дать оценку качественного состава пищи.

5.Непосредственное наблюдение за питанием животных  в природе. Наблюдение за питанием животных  в природных условиях могут дать полные сведения о количественном и качественном составе пищи. Наилучшие данные можно получить при наблюдении  за пастбищными животными и животными-собирателями.

 В 1 главе мы рассмотрели теоретические основы изучения млекопитающих и исходя из всего вышесказанного пришли к следующим выводам:

1.Млекопитающие являются  высокоорганизованной группой животных  имеют ряд прогрессивных черт в морфофизиологическом строении:

-высокий уровень развития  центральной нервной системы,  в которой особое место занимает  кора больших полушарий переднего  мозга;

-живорождение и выкармливание  детенышей молоком;

-волосяной покров (отсутствие  его у отдельных видов вторично);

-хорошо развиты многообразные  кожные железы, включая млечные;

-наличие трех косточек  в полости среднего уха;

-наличие двух затылочных  мыщелков;

-настоящая матка;

-наличие диафрагмы;

-эритроциты безъядерные.

2. Млекопитающие являются самой многочисленной группой животных.

3. При изучении млекопитающих используют как общие, так и частные методы  биологических исследований, но самым распространенным методом является фаунистическое наблюдение.  Другие методы являются трудоемкими и поэтому получить достоверные данные не всегда имеется возможным (метод количественного учета, методы изучения пространственного размещения, метод изучения питания и размножения).

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методика изучения млекопитающих  в школьном курсе биологии

 

2.1. Место темы «Класс Млекопитающие»  в школьном курсе биологии

 

Все представленные ниже программы по биологии полностью соответствуют Федеральному базисному учебному плану и Государственному стандарту основного общего образования по биологии. Согласно программе для основной школы (6-9 классы), разделы общеобразовательной дисциплины по биологии будут изучаться: в 7 классе - «Животные», в 8 классе -«Человек и его здоровье», в 9 классе - «Основы общей биологии».           

 В авторской программе по биологии для 6-9 классов выдвинуты новые требования к уровню подготовки учащихся, когда смыслом и целью школьного образования становится личность ученика, введение его в мир общечеловеческого культурного опыта средствами материалов учебной дисциплины. В связи с этим программа направлена на гуманизацию, культуросообразность и экологизацию знаний, деятельности и поведения школьников в отношениях с природой и обществом; на отражение практического значения биологии в жизнедеятельности людей, сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. 
      В связи с этим программа построена на принципиально новой основе — компетентностном подходе в осуществлении образовательного процесса. Он предполагает осуществлять связь обучения школьников с жизнью в современных условиях; развивать самостоятельность в познавательной деятельности, научить применять полученные знания в своей жизни, формировать умение осуществлять выбор, оценивая себя в конкретной ситуации. 
      Компетентностный подход требует изменений в технологии обучения и нового представления учебного материала в учебниках. 
      Особенностью изучения биологии в 6-9 классах по нашей программе считаем новые подходы в  изложении учебного материала в школьном учебнике, который имеет непосредственное отношение к организации компетентностного подхода к образовательному процессу по биологии. 
      Все эти идеи учтены авторами программы при написании учебников. 
      Учебник, реализуя нашу программу, служит не только средством обучения и важным источником информации, но и организатором самостоятельной познавательной деятельности, развивающим навыки исследователя живой природы, самоорганизации, приобщающим ученика к самостоятельности, формирующим потребность к дальнейшему самообразованию и использованию разнообразных источников информации образовательной среды. В нем должны содержаться все обязательные компоненты, обеспечивающие стабильность и современность учебника. Благодаря использованию системы различных форм, средств обучения биологии и комплексного применения средств мультимедиа учебник выступает как центральный и системообразующий элемент открытой образовательной среды. В нем представлен также материал для самоконтроля учащихся [12, 64].  

Программа и учебники к ней направлены на общение с живой природой и ставят целью развитие у школьников экологической культуры поведения, ответственного отношения к живой природе; воспитание гражданственности, патриотизма, любви к Родине, понимания ценности жизни, уважения к предмету «Биология» как важному естественно-научному и культурному опыту человечества.

Изучение программного материала по биологии в 6-9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.

Программа курса ориентирована на достижение целей на каждой конкретной ступени образования и на этапе основной школы в целом. 
      Распределение времени на изучение тем курса указано ориентировочно, оно может быть изменено по желанию учителя в зависимости от подготовленности учащихся. 

Лабораторные работы и экскурсии включены в программу в соответствии с обязательным минимумом содержания образования. Однако их тематика и выбор объектов изучения даны ориентировочно и могут быть изменены по желанию учителя в связи с особенностями местных условий.

Рассмотрим место темы «Класс млекопитающие»  в школьном курсе биологии на примере трех авторских программ под руководством Н.И.Сонина, И.Н.Пономаревой, В.В. Пасечника (таблица 1).

Таблица 1.

Программное авторское содержание уроков биологии по теме

 «Класс Млекопитающие»   в школьном курсе биологии

 

	Программа под руководством Н.И.Сонина	Программа под руководством И.Н.Пономаревой	Программа под руководством В.В.Пасечника
Название курса	Многообразие живых организмов	Животные	Животные
Название темы	Класс Млекопитающие	Класс Млекопитающие или звери	Класс Млекопитающие
Количество часов для изучения	4	9	7
Содержание курса	Важнейшие представители отрядов плацентарных обитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, парнокопытные	Изучение внешнего строения на примере видов обитающих  в своей области. Важнейшие представители отрядов плацентарных обитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, парнокопытные	Представитель отрядов обитающие в области. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие редкие и исчезающие виды.
Демонстрация	Чучела зверей, таблицы, рисунки о их видах  и разнообразии	-	Видеофильм
Лабораторные работы	-	Наблюдение за живыми зверьками	-
Экскурсия	На природу или краеведческий музей на тему: «Многообразие млекопитающих родного края и их роль в природе и жизни человека».	В краеведческий музей  «Домашние или дикие звери»	-

 

Проанализировав школьные программы по биологии, мы пришли к выводу, что все программы содержат общую методику изучения темы:

-региональный компонент  при изучении темы «Млекопитающие»

-тема «Класс Млекопитающие» изучается последней в систематике животных после изучения темы «Класс земноводные».

-изучается видовое разнообразие  отрядов млекопитающих на примере  животных обитающих  в своей области [16, 53].

Так же, при изучении программ были найдены некоторые различия:

1. В программе под руководством  И.Н.Пономаревой на региональный  компонент выделено большее количество  времени. В ней дополнительно  выделяется экскурсия в краеведческий музей «Домашние или дикие звери» и лабораторная работа «Наблюдения за живыми зверьками».

2. В программе под руководством  В.В.Пасечника не  выделяют экскурсии, демонстрации и лабораторные  работы.

3. В программе под руководством  Н.И.Сонина прописана экскурсия на природу или в краеведческий музей на тему: «Многообразие млекопитающих и их роль  в природе, жизни человека» и демонстрация чучела зверей, таблиц, рисунков об их разнообразии и видах.

В результате изучения на уроках биологии темы «класс млекопитающие» учащиеся должны знать признаки и виды млекопитающих, их строение, среду обитания, особенности строения организма и жизнедеятельности, размножение и т.д.; уметь: различать классы млекопитающих и их виды, рассматривать и показывать части скелета, распознавать и описывать: на таблицах основные части и органы, выявлять  среду обитания и  приспособления, типы взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять пищевую цепочку и делать выводы на основе сравнения; анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на млекопитающих, влияние поведения человека на их жизнедеятельность; проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных видов и групп; в биологических словарях и справочниках -значение биологических терминов; в различных источниках -необходимую информацию о  млекопитающих ; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер по профилактике заболеваний, вызываемых млекопитающими, а также травматизма; оказания первой помощи при  укусах млекопитающих.

 

      2.2. Изучение млекопитающих  на уроках биологии

 

Изучение темы «млекопитающие» на уроках биологии, является обязательным в соответствие с программой по изучению курса биологии.

Начинать изучение класса млекопитающих можно с простых заданий, которые нужно будет дать после прохождения курса изучения ботаники, а более сложные задания можно дать, когда материал уже пройден. Например, проводить самостоятельное полевое исследование, изучать следы жизнедеятельности (если имеется прочная теоретическая база), а вот составить список, проработать литературу, понаблюдать за поведением домашних животных можно до начала изучения. Приведём примеры заданий для самостоятельной работы:

-составить список млекопитающих своей местности, опираясь на литературные данные и собственные наблюдения;

-провести самостоятельное  полевое исследование(учет по  следам, поиск следов жизнедеятельности  животных и т.д.);

-ведение дневника наблюдений  или написание биологического  очерка «Млекопитающие моего  края».

При изучении темы «Особенности внешнего и внутреннего строения млекопитающих» учащимся следует объяснить материал на примерах млекопитающих своего края. Для этого используется показ слайдов, кинофильмов,  а так же живые объекты, содержание которых допустимо в «живом уголке». Можно на уроке организовать практическую работу с использованием чучел «Лисица обыкновенная», «Заяц-беляк» и т.д. при этом учащимся предлагаются задания:

1. Рассмотрите внешнее строение млекопитающих на чучелах.  С помощью лупы исследуйте волосяной покров тела. Все ли волосы одинаковы?  Напишите, какое значение имеет волосяной покров в жизни млекопитающих. Сделайте вывод, выделив черты приспособленности млекопитающих к наземному образу жизни.

2. Рассмотрите голову млекопитающего. Найдите глаза, ноздри, ушные раковины. Сделайте вывод, выделив черты приспособленности млекопитающих  к наземному образу жизни.

При изучении следует называть виды, живущие в своей области, виды, занесенные в Красную Книгу.

После изучения этого раздела следует провести экскурсию, которая запланирована программой «Многообразие млекопитающих и их роль в природе и жизни человека». На предыдущих полевых практиках учащиеся познакомились с некоторыми методиками учета и наблюдений за позвоночными животными в естественных условиях обитания. Широкое распространение млекопитающих, отсутствие ярко выраженных ядовитых свойств у большинства животных, несложное оборудование и достаточно простые методики и другие преимущества делают эту работу общедоступной. После проведенной экскурсии для закрепления материала целесообразно задать составление отчета или написание реферата по теме [21, 97].

Наглядные методы используются на всех этап учебного процесса по предмет биология: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения нового материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при формах обучения биологии.