Методика изучения млекопитающих в школьном курсе биологии

Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные.

Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства,  а среди вспомогательных - технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).

В процессе изучения млекопитающих могут использоваться следующие средства обучения:

-таблицы «Тип хордовые. Класс млекопитающие», модель «Строение  черепа», «Строение скелета»;

-электронные носители: иллюстрированный  учебник, интерактивные модели  и  др.;

-фотографии млекопитающих  своей области и других регионов;

-рисунки и схемы по  данной теме;

-вопросы и задачи различной  сложности по теме урока.

Для более успешного овладения предметом следует формировать и развивать у школьников познавательный интерес к дисциплине. Развитию познавательного интереса может способствовать творческая активность учащихся на уроках.

Основными задачами развития творческой активности на уроках биологии при изучении  класса млекопитающих являются:

1.Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.

2.Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.

3.Формирование компьютерной компетентности учащихся. 

4.Развитие интереса к предмету биологии [36, 73].

Реализация задач осуществляется через использование следующих компонентов: повышение мотивации обучения; выполнение практических и творческих заданий; решение биологических задач; проведение уроков с применением ИКТ; проведение нестандартных уроков, дидактических игр; осуществление межпредметных связей; практической направленности обучения; создание ситуации успеха; проектно- исследовательскую деятельность; учет индивидуальных особенностей учащихся.

В работе при изучении темы «Млекопитающие» основной упор сделан на инновационные технологии обучения: проблемное обучение; технологию развивающего обучения; личностно- ориентированное обучение.

При использовании разнообразных методов и приемов  при изучении млекопитающих, работа направлена на достижение конечного результата: формирование таких качеств учащихся, как ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности; выработку умений самостоятельно добывать знания и применять их на практике; создание ситуации общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика; развитие устойчивого интереса к предмету; создание ситуации успеха для каждого учащегося; повышение качества успеваемости учащихся.

Использование различных методик и технологий в тесном взаимодействии, приносят положительные результаты.

Главной задачей образования и повышения устойчивого интереса к предмету биологии является создание мотивации учащихся к обучению. Будет желание учиться - повысится и качество образования. Выделяют следующие факторы, положительно влияющие на устойчивую мотивацию:

1.Содержание учебного  материал.

2.Организация учебной  деятельности.

3.Коллективные формы учебной  деятельности.

4. Оценка учебной деятельности.

5. Стиль педагогической  деятельности [29, 104].

           Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать, именно это является одним из самых важных компонентов урока. 
И для этого на своих уроках использую познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.  
При подготовке к необходимо учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках биологии нужно создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт, в стремлении докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы. Прием «Удивляй!».Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

        Остановимся более подробно на рассмотрении ряда приёмов изучения млекопитающих в школьном курсе биологии.

          Прием «Отсроченная загадка».

Пример. Тема: «Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». (7 кл.)  
Загадку (удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: - На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это животное не хищник, Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете – с каким животным мы будем знакомиться на следующем уроке? ( Дети называю различных животных.)  
- Это животное - …. Впрочем, не будем торопиться - продолжение следует… На следующем уроке откроет секрет : это животное - кролик. Да – да, вы не ослышались - кролик! 

       Прием «Лови ошибку». 

Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить учащимся в качестве творческого задания. Пример. Тема: «Сердце. Как защитить его?» 
Сердце- двигатель крови в организме. Это трехкамерный орган, расположенный в брюшной полости. Масса сердца около 1 кг. Желудочки разделены неполной перегородкой и поэтому артериальная кровь смешивается с венозной. Сердечный цикл длится 0, 8 минут. Снаружи сердце покрывает околосердечная сумка или перикард. Створчатые клапаны обеспечивают ток крови в одном направлении – из желудочков в предсердия. Веществом, ускоряющим работу сердца, является ацетилхолин. Стойкое повышение артериального давления от 140/90 мм рт. ст. и выше называется гипотонией

          Прием « Практичность теории». 

При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. Пример. Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды» (9 кл.) Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации? 

           Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению [4, 39]. 

          Прием «Занимательность» 

Пример: Биология 10 класс. Обобщающий урок по теме «Размножение организмов» Учитель: Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: « Учитель, ты, обладающий знаниями во многом раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил… Что ответил философ? 

          Прием «Наоборот».

Он рекомендует вместо прямого действия, указанного в условиях задачи, осуществить обратное действие, общепринятые решения сменить на обратные. 

         Прием «Обрати вред в пользу».

Он требует хорошо знать систему, знать, что в ней плохо, попытаться обратить вред в пользу.

            Прием «Мозговая атака». 

Для этого необходимо выбрать из текста 4-5 ключевых слов. Ребенку отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте данной темы. 

          Прием «Перепутанные логические цепочки».

Нужно выписать 5-6 отдельных событий из хронологической цепи либо из причинно-следственной цепи, причём каждое событие - на отдельный лист. Листы перетасовываются, ученику предлагается восстановить в правильном порядке цепочку. Когда приходят к единому мнению, учитель просит обратить внимание на порядок событий при чтении текста, чтобы проверить, верно предположение или нет. Данный приём можно применить, например, при изучении трудноусваиваемых для шестиклассников процессов деления клеток, что даёт возможность осмысленно усвоить особенности деления клеток. 
            Прием «Свободные письменные задания».

Ребенку предлагается за 5 минут, не останавливаясь, записать то, что приходит в голову по изучаемой теме. По истечении 5 минут объявить, что ещё 1 минута даётся для подведения итогов (критическая ситуация). Далее предложить прочитать своё письменное задание.

           Прием «Двойного дневника».

Ребенок читая, записывает цитаты в одну колонку, а во вторую свое мнение, примеры из жизни, дополнительные сведения. Особенно по 7 классу. Важно использовать в учебе все анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный, обонятельный).

            При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда. Поэтому в заключение каждой темы провожу зачетные уроки.

           Таким образом, к концу изучения темы ученики имеют четкую картину того, какие знания, умения и навыки будут проверяться. Это снимает стресс и боязнь получить двойку. Ученики чувствуют себя увереннее, и поэтому познавательный интерес к предмету становится более устойчивым.  
Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы. Биология открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать. 

        В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение.

        Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

        Применение ИКТ на уроках биологии.

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций учителя биологии. 
Использование ИТК в биологическом образовании наиболее целесообразно в тех случаях, если:

1.Если требуется индивидуализировать  обучение.

2.ЦОР содержат материал, который нельзя показать традиционными способами. 
3.Необходимо выполнить многочисленные и однообразные упражнения, осуществляя при этом оперативный контроль правильности их выполнения.

4. Требуется быстрый поиск  информации в большом объеме.

5. Требуется наглядное  представление явлений.

6. Реализуется  деятельностный подход к обучению  на основе индивидуальной деятельности  каждого ученика.

7. Применяются  игровые формы обучения с использованием  состязательной мотивации учащихся  на освоение новых видов деятельности. [30, 142]. 

          Информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению биологии. Поэтому в своей педагогической работе я использую информационные средства на различных стадиях учебного процесса:

- для повышения  качества обучения;

-углубления  знаний учеников;

-развития  познавательного интереса к предмету;

- для формирования  ИКТ-компетентности учащихся.

Использование в процессе обучения компьютерных технологий:

- способствует  эффективному усвоению учебного материала;

- помогает  сделать процесс обучения более  разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим;

- позволяет  принципиально расширить возможности  учителя в выборе и реализации  средств и методов обучения;

- предоставляет  большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

В чем я вижу преимущества использования компьютерных технологий:

-возможность использования на различных этапах урока; 
- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент; 
-детализирование изучаемых объектов и их частей;

- восприятие  материала на зрительном, слуховом  и эмоциональном уровне. 
         Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление [10,85].

          При внедрении мною информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте, (компьютер + интерактивная доска) Использую возможности компьютера для создания своих версий компьютерных разработок урока или фрагментов урока, презентаций. 
При создании слайдов презентации я руководствуюсь следующим: прописываю только краткие, точные с научной точки зрения понятия, определения или характеристики. Сканирую и обрабатываю рисунки из учебника, но для углубленного изучения материала сканирую рисунки из энциклопедий и с сайтов. 
         На начальном этапе работы информационные технологии вводила на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо было использовать большое количеств наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся) и при этом использовала в основном презентации. При составлении презентаций больше внимание уделяла иллюстративному материалу. 
Использование ИКТ на уроках позволило мне организовать активную познавательную деятельность учащихся, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников. 
С использованием информационных технологий, на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся [32, 63]. .