Методика активного обучения

2.Во время дискуссии  осуществляется активное взаимодействие  обучающихся.

Активное участие в дискуссии раскрепощает обучающихся, развивает коммуникативные навыки, формирует уверенность в себе. Как правило, дискуссии подразумевают высокий уровень вовлеченности группы, но почти всегда имеются участники, которые проявляют пассивность, не желая присоединиться к обсуждению. Однако если группа, тема и вопросы тщательно подобраны, то отдельным участникам становится очень трудно уклониться и не внести свой вклад в дискуссию.

3.      Обратная  связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки. Она также предоставляет членам группы шанс проверить свои убеждения и установки, подвергая их испытанию.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

1) обучение участников  анализу реальных ситуаций, а  также формирование навыков отделения  важного от второстепенного и  формулирования проблемы;

2) моделирование особо  сложных ситуаций, когда даже  самый способный специалист не  в состоянии единолично охватить  все аспекты проблемы;

3) демонстрация, характерная  для большинства проблем многозначности возможных решений.

Поскольку именно наличие системного подхода отличает дискуссию от простой беседы, необходима тщательная подготовка дискуссии.

Разновидностью дискуссии является метод «мозгового штурма» [см. приложение Б].

Невозможно заранее запланировать все аспекты дискуссии, но можно предусмотреть ее основные этапы и ключевые моменты.

Основные шаги при подготовке к дискуссии:

1.Выбрать и сформулировать  тему (она должна иметь проблемный  характер, содержать в себе противоречивые  точки зрения, дилеммы, задевающие  привычные установки взрослой  аудитории) и состав участников.

2.Определить содержание  и продолжительность дискуссии, основные проблемы и вопросы  для обсуждения. Подобрать литературу, справочные материалы, необходимые  для подготовки к дискуссии. Для  выяснения мнений по всем вопросам  должно быть выделено достаточное  количество времени, однако не  настолько большое, чтобы группа  успела потерять всякий интерес  к обсуждаемой проблеме. Любые  временные рамки должны четко  оговариваться перед началом  дискуссии.

3.Сформулировать цель  дискуссии: заключается ли она  в достижении некоего консенсуса, выработке рекомендаций или это  просто рассмотрение предмета  дискуссии с различных сторон.

4.Продумать основные способы  и вопросы для контроля за ходом и направлением дискуссии, подведения промежуточных итогов, поддержания и стимулирования активности участников.

5.Определить способы фиксации  предложенных идей и необходимое  для этого оборудование.

Функции преподавателя вo время дискуссии

Ведущий дискуссии должен хорошо представлять себе имеющиеся точки зрения на постановку и решение дискуссионной проблемы, разбираться в тонкостях аргументации, у него должна быть своя точка зрения на решение данной проблемы, которую он может высказать при подведении итогов дискуссии.

Роль преподавателя при проведении любой дискуссии наиболее близка к роли посредника и включает следующие функции:

1) сформулировать проблему  и тему дискуссии, создать необходимую  мотивацию, т.е. показать значимость проблемы для участников, выявлять в ней нерешенные и противоречивые моменты, определить ожидаемый результат. В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы) из профессиональной практики;

2) создать доброжелательную  атмосферу. Лучше всего дискуссия  проходит в дружелюбной обстановке, свободной от ограничений. Важно, чтобы людям, находящимся в аудитории, было легко устанавливать визуальный контакт друг с другом и чтобы число участников было минимальным. Очень трудно сохранить неформальную обстановку, когда сорок человек сидят в аудитории со столами в три ряда;

3) сформулировать вместе  с участниками правила ведения  дискуссии (выступить должен каждый; внимательно выслушивать выступающего, не перебивать; аргументированно подтверждать свою позицию; не повторяться; не допускать личной конфронтации; сохранять беспристрастность; не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию) [6, с. 12];

4) добиваться однозначного  семантического понимания терминов, понятий, дать рабочие определения  обсуждаемой темы;

5) мягко вводить группу  в дискуссию посредством открытых  вопросов, которые требуют обсуждения, не ставя участников в оборонительную  позицию;

6) руководить дискуссией: поддерживать высокий уровень  активности всех участников, соблюдать  регламент, тактично останавливать  отклонившихся от темы и затянувшиеся  монологи, подключать пассивных  участников;

7) мобильно фиксировать  предложенные идеи на плакате  или на доске, чтобы исключить  повторение и стимулировать дополнительные  вопросы;

8) оперативно проводить  анализ высказанных идей, мнений, позиций; подводить промежуточные  итоги, чтобы избежать движения  дискуссии по кругу; направлять обсуждение в нужное русло.

В конце дискуссии или после окончания отведенного на нее времени преподаватель обобщает предложения, высказанные группой, и подытоживает все достигнутые выводы и заключения. Затем сравнивает достигнутый результат с исходной целью (как удалось продвинуться), оценивает, насколько решение является групповым. Если общее решение не достигнуто, предлагает, что можно сделать для того, чтобы результат устроил всех, а если проблема не решена полностью — ориентирует на следующее обсуждение (предлагает задание, намечает срок). Педагог принимает групповое решение вместе с участниками, подчеркивает вклад каждого участника в обсуждение, благодарит каждого [см. приложение Б].

Приемы введения в дискуссию:

1)предъявление проблемной  производственной ситуации;

2)постановка проблемных  вопросов;

3)демонстрация видеосюжета;

4)ролевое проигрывание  проблемной ситуации;

5)анализ противоречивых  высказываний по обсуждаемой  теме;

6)альтернативный выбор (участникам  предлагается выбрать одну из  нескольких точек зрения или  способов решения проблемы)

Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения :

1) уточняющие вопросы, побуждающие  более четко формулировать и  аргументировать мысли («Что вы  имеете в виду, когда говорите...?», «Как вы докажете, что это верно?»);

2) парафраз — повторение  ведущим высказываний выступающих, с целью стимулировать переосмысление  и уточнение сказанного («Вы говорите, что...», «Правильно ли я понял(а), что...»);

3) демонстрация непонимания  — побуждение участников повторить, уточнить свое суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»);

4) выражение сомнения, которое  позволяет отсеивать слабо аргументированные и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что утверждаете?»);

5) приведение альтернативной  точки зрения, акцентуация на  другом подходе;

6) «доведение до абсурда»  — ведущий соглашается с высказанным  утверждением, а затем делает  из него абсурдные выводы;

7) «задевающее утверждение»  — ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет  бурную реакцию и несогласие  участников, стремление опровергнуть  данное мнение и изложить другую  точку зрения.

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Каждый тип вопросов играет важную роль в дискуссии, и каждый имеет свои особенности. Умело поставленный вопрос позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позицию выступающего, направить обсуждение в нужном направлении, активизировать внимание.

Итак, отличительной особенностью всей группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, эмоциональной установки на обучение в процессе коллективного творческого труда.

 

Заключение

 

Таким образом, познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с преподавателем деятельностью в ходе учебного процесса по следующим направлениям: целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях, широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализация работы по развитию познавательной активности.

Активизация учебного процесса предполагает участие всех учащихся в процессе обучения, который должен быть мотивированным и достаточно интересным.

Активные методы обучения позволяют усилить процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении экономических задач. В настоящее время во всех учебных заведениях целесообразно применять ряд активных методов обучения, активизирующих деятельность обучаемых.

Среди них выделяют проблемный метод, игровой метод, метод дискуссии.

На уроках с использованием активных методов учащийся активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа учащихся на уроке по экономическим дисциплинам имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение.

Овладев этими приемами, учащиеся становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний, применения этих знаний в жизни.

Поэтому, решая задачу подготовки будущих специалистов еще в стенах учебных заведений к выполнению своих профессиональных обязанностей, образование должно уделять большое внимание развитию у них потенциала самообучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 2000.- 505 с.

2. Беляева А.В. Управление  самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6.- С. 105–109.

3. Борисова Н.В., Вербицкий  А.А. Методологические рекомендации  по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с.

4. Вербицкий А.А. Активное  обучение в высшей школе: контекстный  подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с.

5. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе //Наша школа. 2003. №4.- С. 45-49.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2003.- 504 с.

7. Кукушин В.С. Теория и методика. – Ростов- на- Дону: Изд-во «Феникс», 2005.-167с.

8. Кудрявцев Т.В. Проблемное  обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 85 с.

9. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж, 1998. - 226 с.

10.Мартишина Н.В. Ценностный  компонент творческого потенциала // Педагогика. 2006. №3. -С. 48-57.

11. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство. 2005. №7.- С.56-62.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.- с. 215.

13. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся  по педагогическим специальностям  и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное  образование», 1997.- 511с.

14. Развитие учащихся в  процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.-с. 169.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 Приложение А

Деловая игра по дисциплине «экономическая теория»

Тема: « Рынок труда».

Деловая игра по теме «Рынок труда» посвящена проблеме взаимодействия труда, капитала и государства. Предлагается к рассмотрению в форме ролевой игры конфликтная ситуация забастовки, объявленной авиадиспетчерами. Она показывает, что назрели проблемы внутри фирмы, а может быть и страны.