Методика активного обучения

В профессиональном обучении активные методы могут применяться на тех занятиях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может привести к новому взгляду на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.

Выбор активных методов обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

·  освоение предметных знаний;

·  умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

·  овладение междисциплинарными умениями;

·  коммуникативными умениями;

·  умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

·  овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

·  умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы [8, с. 29].

Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала на уроках экономики.

Существуют различные классификации методов активного обучения.

Так некоторые исследователи относят к ним игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций, проблемный метод и т.д.

Специалисты по активным методам по-разному оценивают их эффективность в усвоении учебного материала. Так, если при леционной форме изучения материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.

Сторонники когнитивной психологии выделяют так называемые "интерактивные методы", использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим определить когнитивный стиль каждого обучаемого и, в итоге, подобрать наиболее эффективную технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция, открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дебаты, мозговой штурм). Реализация активных методов в подготовке будущих специалистов повышает интерес к учебным занятиям и будущей профессии учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Особенности  активных методов

 

Активное обучение повышает мотивацию и вовлеченность учащихся в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности учащихся.

Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы активного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

Отличительной особенностью всей группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном учебном процессе.

Одним из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

Непосредственное вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных методов обучения.

Выделяются следующие особенности использования методов развития познавательной активности обучаемых:

1. Комплексное использование  основных принципов дидактики. Они  должны применятся в обучении не всегда последовательно, а зачастую взаимодополняя друг друга. Только в этом случае они действительно способствуют развитию познавательной активности и творчества.

2. Обеспечение единства  образовательной, воспитательной и  развивающей функции обучения. Обучение  – накопление знаний неразрывно  связанное с воспитанием. Подлинная  познавательная активность не  мыслима без высокой ответственности, сознательного овладения знаниями, навыками и умениями. Обучение  одновременно является и развивающим.

3. Ориентирование обучаемых на систематическую и плановую самостоятельную работу.

4. Обеспечение направленности  обучения на развитие активной  мыслительной деятельности обучаемых  в процессе занятий.

5. Обеспечение регулярности  и повышения эффективности контроля  знаний навыков и умений обучаемых.

6. Комплексное, педагогически  целенаправленное использование  в процессе обучения современных ТСО.

7. Использование системы  психолого-педагогических стимуляторов  активной познавательной деятельности  обучаемых.

8. Обеспечение эмоциональности  обучения и создания благоприятной  учебной атмосферы [8, с. 33].

Эмоциональность изложения учебного материала должна сочетаться с атмосферой доброжелательности, творческого настроя. Формирование познавательной активности обучаемых в процессе профессиональной подготовки в вузе является первостепенной задачей профессорско- преподавательского состава. Познавательная активность основана на глубоком интересе к будущей профессии, к изучаемым дисциплинам. Познавательный интерес к будущей профессии у обучаемых может быть сформирован путем раскрытия содержательной стороны деятельности, творческой ее сущности, а также широкого использования в обучении методов, активизирующих познавательную деятельность.

Известно, что познавательный интерес по учебным дисциплинам формируется при условии высокой активности преподавателей постоянного совершенствования ими своим профессиональных знаний, методики преподавания. Преподаватель-ученый, внесший в развитие в данной области науки весомый вклад, уже является той притягательной силой, которая формирует познавательный интерес к нему как личности, а также к дисциплине, которую он преподает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Виды методов  активного обучения

 

При активном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Активные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении экономических задач. В настоящее время в вузах целесообразно применять ряд активных методов обучения, активизирующих деятельность обучаемых. Среди них выделяют следующие:

1. Проблемное обучение

2. Игровые формы обучения

3. Дискуссия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.1 Проблемный  метод обучения

 

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [5, с. 46].

Можно указать следующие общие функции проблемного обучения на занятиях по экономическим дисциплинам:

-  усвоение учащимися  системы знаний и способов  умственной и практической деятельности,

-  развитие интеллекта  учащихся, то есть их познавательной  самостоятельности и творческих  способностей,

-  формирование диалектического  мышления учащихся,

-  формирование всесторонне  развитой личности.

 Кроме этого, проблемное  обучение имеет и следующие  функции:

-  воспитание навыков  творческого усвоения знаний (применение  системы логических приемов или  отдельных способов творческой  деятельности),

-  воспитание навыков  творческого применения знаний (применение  усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,

-  формирование и накопление  опыта творческой деятельности (овладение  методами научного исследования, решение практических проблем  и художественного отображения  действительности),

-  формирование мотивов  обучения, социальных, нравственных  и познавательных потребностей [11, с. 43].

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.

Поскольку мышление начинается при столкновении человека с проблемой, основу экспериментальной деятельности составляет несколько этапов:

·  возникновение и создание проблемной ситуации

·  осознание сущности затруднения в постановке проблемы

·  нахождение способа решения путём догадки или выдвижение предположений и обоснования гипотез

·  доказательство гипотезы, проверка правильности решения.

Познавательная деятельность учащихся будет считаться самостоятельной, если в возникающей ситуации они самостоятельно проходят основные этапы мыслительного процесса.

Однако возникновение проблемных ситуаций на занятиях по экономическим дисциплинам и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление заданий и их выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование; сочинение и др.

Поэтому создание преподавателем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока [9, с. 30].:

1)  возникновение проблемной  ситуации и постановка проблемы;

2)  выдвижение предположений  и обоснование гипотезы;

3)  доказательство гипотезы;

4)  проверка правильности  решения проблемы [см. приложение В].

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.

1.  Побуждение учащихся  к теоретическому объяснению  явлений, фактов, внешнего несоответствия  между ними. Это вызывает поисковую  деятельность учеников и приводит  к активному усвоению новых  знаний.

2.  Использование учебных  и жизненных ситуаций, возникающих  при выполнении учащимися практических  заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом  случае возникают при попытке  самостоятельно достигнуть поставленной  перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа  ситуации сами формулируют проблему.

3.  Постановка учебных  проблемных заданий на объяснение  явления или поиск путей его  практического применения. Примером  может служить любая исследовательская  работа учащихся на уроках  по гуманитарным предметам.