Методические приемы правового обучения

        2.3 Интерактивные приемы работы с учебником

Как в рамках традиционного, так и в рамках интерактивного обучения учитель прибегает к  помощи учебника на уроках права. Разница  лишь в том, что интерактивное  обучение имеет свои специфические  методические приемы работы с учебником. Наиболее распространенными являются методический прием "учимся вместе" (или учимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Рассмотрим данные приемы.

Методический прием "учимся вместе"[17].

Под руководством учителя  проходит процесс совместного освоения учениками учебного материала. Этот прием позволяет направить обучение на уровень понимания, а не просто воспроизведения той или иной информации. Использование приема открывает  возможности по организации различных  видов деятельности учащихся: одним  предстоит прочитать текст и  объяснить прочитанное, другим - прочитать  текст и подготовить вопросы  к нему. При этом всем ученикам, не зависимо от задания, приходится глубоко  осмысливать текст, перегруппировывать его, задавать вопросы и отвечать на них.

Роль учителя заключается  в следующем:

1. определить учебный  текст, с которым будет идти  работа. Здесь возможны варианты. Это может быть специально  подобранный текст, например, составленный  из фрагментов каких-либо статей  или книги. В данном случае  важно, чтобы текст был проблемным  по содержанию материала, достаточно  сложным и позволял бы развернуть  обсуждение, дискуссию. Работа может  также строиться на основе  текста учебника или хрестоматии  по праву. При этом важно,  чтобы текст отвечал одному  обязательному требованию - он должен  подходить для визуализации, яркого, наглядного способа передачи.

2. следующее, что необходимо  сделать учителю, - это разделить  текст на три смысловых фрагмента  или три части. В случае работы  с текстом учебника такими  частями выступают фонарики параграфа.  Если их оказывается больше  трех, то какие-то из них объединяются  в один.

3. далее следует дать  ученикам четкую инструкцию, как  работать с текстом. Класс заранее  должен быть разделен на шесть  групп. Одну и ту же часть  текста читают две группы, но  задания у них разные. Содержание  заданий меняется в зависимости  от содержания текста, поэтому  с ними лучше познакомиться  на конкретных примерах

4. учителю необходимо  контролировать ход выполнения  заданий в группах, следить  за регламентом.

5. нужно предусмотреть  общее задание для всех учеников, которое им предстоит выполнять  по ходу урока.

6. необходимо заранее  позаботиться о том, чтобы в  классе были большие листы  бумаги и фломастеры.

Методический прием "Зигзаг"[18].

Это еще один из вариантов  самостоятельной работы с текстом  учебника и взаимообучения на уроке. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет ученикам оказаться  в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и  отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным  текстом.

Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на 6 или 7 базовых групп по принципу добровольности, с условием, что в каждой группе не должно быть больше четырех человек. Число четыре обусловлено количеством  смысловых частей текста. Назовем  эти группы "ученики".

Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и  сбора мнений по проблеме в "корзине  идей". Затем ученики рассчитываются на 1-4, и временно расходятся по новым  группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другой и т.д. назовем эти группы "учителя". В итоге образовалось 4 группы "учителя", в каждой - по 6-7 участников. Группа "учителя" работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковые задания: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться  в свои первоначальные группы "учеников" и там выступать в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:

1. выделить главное в  прочитанном, т.е. определить какую  информацию, сведения, понятия, термины,  факты и пр. необходимо сообщить  ученикам.

2. предложить наилучший  способ объяснения.

3. сформулировать вопросы,  которые им могут быть заданы  по ходу объяснения.

Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят таблицу, представленную в приложении 7.

После этапа самостоятельной  работы участникам группы "учителя" следует:

обсудить прочитанное;

договориться о том, что  именно они будут объяснять;

договориться о том, каким  способом они будут излагать материал.

Главная задача учителя на данном этапе - позаботиться о том, чтобы, способы передачи информации, выбранные  учениками, были самыми разными. Это  позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальные, аудиальный, рефлексивный и др.) и  всякий раз "совпадать" с детьми того или иного природного типа.

После этого участники  групп "учителя" возвращаются в  свои первоначальные группы "ученики" (отсюда, по-видимому, пошло название "зигзаг") и по очереди выступают  в роли учителей (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому  предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.

В оставшееся время урока  идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней  стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как  проходило обсуждение темы внутри группы "ученики". Например, можно продолжить предложение: "мне понравилось  объяснение, потому что…" или "я  хотел бы подробнее узнать о…" или "я так и не понял…" и  другие на усмотрение учителя.

Этот прием, в отличие  от описанного ранее приема "учимся вместе", открывает дополнительные возможности для развития навыков  монологической речи учеников, но пока в микрогруппе.

Таким образом, одним из наиболее часто применяемых приемов на уроках традиционного и интерактивного типа является работа с учебником. Интерактивное  обучение предлагает свои приемы работы с учебником в аспекте правового  обучения. Наиболее распространенными  являются методический прием "учимся вместе" (или учимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Эти приемы позволяют  направить обучение на уровень понимания, а не просто воспроизведения той  или иной информации.

                                              Заключение

Процесс учебной работы учителя  и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельности учащихся. Как  бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес  и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется. Именно поэтому большое значение уделяется тому, как достигаются  цели и задачи образования - методам  и приемам правового образования.

Под методическим приемом  понимают частное средство, с помощью  которого в совокупности с другими  средствами реализуется тот или  иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области  права, т.е. по отношению к методу методический прием выступает как  его составная часть.

Методические приемы составляют структуру метода, представляя собой  пошаговые единичные операции, которые  выполняют учитель и ученик, реализуя тот или иной метод обучения праву.

Существует большое многообразие методических приемов, используемых на уроках права. Среди них выделяют как традиционные приемы (объяснение, рассуждение, характеристика, повествование, описание, разнообразные приемы работы с учебным текстом и т.д.), так  и становящиеся в последнее время  популярными интерактивные приемы.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию  и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование  как одного выступающего, так и  одного мнения над другим. В ходе диалогового общения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные  проблемы на основе анализа обстоятельств  и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные  решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Процесс (цикл) интерактивного обучения значительно  отличается от традиционного, поэтому  и методические приемы целесообразнее рассматривать на конкретном этапе  такого урока (стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия).

Среди видов методических приемов наиболее распространенными  и применяемыми учителем на уроках права (как традиционных, так и  интерактивных) является работа с учебником  и правовыми документами.

Для методики работы с различными типами документов в рамках традиционного  урока удобнее классифицировать их по характеру содержания источников: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, международные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические  статьи, личностные свидетельства. Несколько  особняком стоят литературные документы. Характер документа определяет методику работы с ним и те конкретные образовательные  и воспитательные цели, которые учитель  ставит перед собой, привлекая к  учебной деятельности тот или  иной документ.

Разница между приемами традиционного  и интерактивного обучения в том, что интерактивное обучение имеет  свои специфические методические приемы работы. Среди таких наиболее ярким  примером интерактивного урока без  привлечения каких-либо дополнительных средств кроме учебника является методический прием "учимся сообща". Он хорош тем, что у ребят остаются действительно те вопросы, которые им непонятны, а не те, которые непонятны по мнению учителя, ведь зачастую эти мнения не совпадают.

Многочисленные споры  ученых в отношении сущности и  классификации существующих методических приемов в области правового  обучения позволяют сделать вывод  о необходимости оптимального сочетания  их на практике. Практика показывает, что  доминирование одних приемов  в ущерб другим крайне негативно  сказывается на результативности правового  обучения. При выборе методических приемов правового обучения необходимо соблюдать определенные требования (эффективность контроля за работой  учеников, уровень обратной связи, проявляемой  в ходе занятия, как происходит усвоение материала в зависимости от времени  суток и т.д.), особенности обучающего процесса, а так же учащихся следует  отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методические приемы правового обучения.

Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на уроке права, потребности  в котором часто не возникает, а лишь его составные части  для работы над каким-либо отдельным  вопросом.