Методические приемы правового обучения

                                               Введение

Актуальность исследования. Изучение права в современной  школе не менее актуально, чем  изучение предметов отечественной  истории или родного языка. Гражданственность  и патриотизм современного человека во многом характеризуется степенью его уважения к законам страны, обществу и государству. Полноценная  правовая подготовка учащихся определяет не только реальное качество образования, но и эффективность любой деятельности в сфере гражданского и патриотического  воспитания. Именно поэтому большое  значение уделяется тому, как достигаются  цели и задачи правового образования, т.е. способам взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленным на достижение цели правового образования, воспитания и развития школьников, а именно методам обучения праву  и как составной части метода методическому приему. Как говорил  известный педагог М.Н. Скаткин: "метод - это путь, которым учитель ведет  ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его  умственных сил". [1] Методы призваны заинтересовать ученика предметом, достигнуть высокого уровня образования. Причем право как учебная дисциплина имеет свои своеобразные методы, методические средства и приемы, которые постоянно  совершенствуются. Это не удивительно, ведь качество образования зачастую зависит именно от методов и приемов  правового образования, которое  является неотъемлемой частью общей  культуры гражданина, важнейшим условием формирования позитивного правосознания.Урок по праву ограничен определенным временем, которое не позволяет часто  использовать весь метод, но применение его части, т.е. методического приема позволяет работать над каким-либо отдельным вопросом. Это и предопределило выбор темы работы, структуру и  содержание раскрываемых в ней вопросов.

Целью работы является исследование понятия "методический прием правового  обучения" в современном педагогическом аспекте, отсюда вытекают и задачи:

раскрыть понятие методического  приема правового обучения;

дать характеристику распространенным видам методических приемов правового  обучения;

рассмотреть наиболее популярные методики и приемы в современном  правовом образовании, возможность  их применения на уроках права;

рассмотреть интерактивные  приемы правового образования, их виды.

Объектом исследования стали  методические приемы правового обучения, которые должны обеспечивать более  эффективное преподавание права.

Предметом являются непосредственно  виды методических приемов как общепринятые (объяснение, рассуждение, характеристика, повествование, приемы работы с текстом  и другие), так и становящиеся довольно распространенные интерактивные  приемы на стадиях интерактивного обучения.

                     1. Методические приемы правового обучения

                          1.1 Понятие "методический прием"

Прежде чем говорить о  методических приемах, необходимо знать, что же понимается под этим "словосочетанием". В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко приводят следующее  определение: Методические приемы - это  психологически правомерные и педагогически  ориентированные способы кратковременных  действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия.

 

При этом они говорят, что  совокупность методических приемов  “рождает” метод, а комплексное  использование методов “придает жизнь" организационным формам[2].

Морозова С.А. предлагает достаточно простое определение  методического приема - это действия, направленные на решение конкретной задачи[3].

Распространенным является определение, которое дает Е.А. Певцова: методический прием - это частное  средство, с помощью которого в  совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и  приобретения навыков в области права[4].

Таким образом, использование  различных методов обучения совершенствует определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Они-то и составляют понятие "методические приемы". Дидакт М.И. Махмутов называет их "составной частью метода", с чем в принципе согласны все  авторы вышеперечисленных определений: В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко называют совокупность методических приемов методом; Морозова С.А. употребляет словосочетание "составная  часть метода" в своей работе, а Е.А. Певцова называет методический прием частным средством.

Методические приемы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя  и адекватных им приемов деятельности учащихся. Методические приемы - это  действия, направленные на решение  конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые  можно выразить в виде перечня  действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятельности учителя.

Причем для эффективного использования приемов необходимо их применять в совокупности с  педагогическими средствами - это, тот  инструмент, с помощью которого преподаватель решает стоящие перед ним задачи. С помощью средств обучения возможно ускорение процесса усвоения учебного материала (приложение 1).

Так же система методических приемов организации учебной  деятельности является компонентом  учебного занятия по праву. При этом обращают внимание на рациональность и эффективность использования  времени на уроках права. Специалисты  считают, что усвоение информации правового  характера осуществляется неодинаково  на различных этапах урока. Так, с  первой по четвертую минуту ученики  способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью - 90%, а с двадцать третьей по тридцать четвертую усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель  права выстраивает собственную  систему организации учебной  деятельности на уроке, осознавая, что  в конце учебного занятия не следует  давать новый материал, заканчивая четкими итоговыми выводами (так, используется психологический прием, объясняющий, что “концовка остается надолго в памяти человека”).

Учащихся следует отвлекать  от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы обучения.

При выборе методических приемов  необходимо учитывать:

1. Как происходит усвоение  материала в зависимости от  времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период усвоения  сложного юридического материала  определяется временными рамками  от 11 часов до 13 часов дня. Подъем  работоспособности наблюдается  в субботу, так как у учеников  на уровне подсознания заложена  информация о приближающемся  выходном дне.

2. Наличие и эффективность  использования наглядности и  технических средств обучения  праву.

3. Эффективность контроля  за работой учеников, оценку их  деятельности.

4. Уровень обратной связи,  проявляемой в ходе занятия.

5. Степень эстетического  воздействия занятия на учеников.

Таким образом, самым распространенным является определение, которое дает Е.А. Певцова: методический прием - это  частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и  приобретения навыков в области  права. Методический прием можно  также определить как составную  часть метода.

Для эффективного использования  приемов необходимо их применять  в совокупности с педагогическими  средствами.

При выборе методических приемов  необходимо учитывать ряд требований (эффективность контроля за работой  учеников, уровень обратной связи, проявляемой  в ходе занятия, как происходит усвоение материала в зависимости от времени  суток и т.д.), а так же учащихся следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методические приемы правового обучения.

                             1.2 Виды методических приемов

Многочисленные споры  ученых в отношении сущности и  классификации существующих методических приемов в области правового  обучения позволяют сделать вывод  о необходимости оптимального сочетания  их всех на практике. Практика показывает, что доминирование одних приемов  в ущерб другим крайне негативно  сказывается на результативности правового  обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса:

1. Для организации творческих  уроков по праву следует обеспечить  основательную подготовку учащихся  в виде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным  фундаментом для развития творчества  детей.

2. Сложный по характеру  юридический материал нельзя  изучать поисковым методом. Он  требует объяснительно-иллюстративного  метода и таких приемов как  объяснения учителя, лекции, рассказа. Проблемный метод в этом случае  будет выступать как прием. [5] Так, учитель формирует определенную  проблему, предлагает учащимся подумать  над рядом проблемных вопросов  и т.д.

3. При выборе методов  и приемов обучения следует  учитывать потенциальные возможности  учеников, уровень их подготовки. В классе, где ученики обладают  высоким уровнем обученности  и потенциальными возможностями  для более основательного изучения  права, следует активировать их  самостоятельную работу путем  заданий повышенной сложности,  творческих и проблемных вопросов.

4. Личные способности  учителя и наличие времени  для изучения вопросов права  играют немалую роль в выборе  того или иного приема.

Существуют различные  методические приемы, которые учитель  использует на уроках. Так, Морозова С.А. предлагает следующую классификацию  методических приемов:

1. приемы устного изложения  теоретического материала (объяснение, рассуждение, характеристика, повествование  (конспективное, сюжетное), описание).

2. приемы организации  познавательной деятельности (разнообразные  приемы работы с учебным текстом:  составление плана текста и  аннотаций, рецензирование, составление  словаря изученной темы, схематичной  модели текста).

3. приемы формирования  учебных умений.

Певцова добавляет к этим приемам еще приемы словесной  коммуникации (логическое осмысление правового явления, разъяснение, детализация, разносторонняя оценка, обнаружение  тенденции, особенное значение факта) [6].М.Т. Студеникин выделяет письменно-графические  приемы (составление схем, графиков, сравнительно-юридических таблиц, словари  новых слов, выполнение рисунков) [7]. В системе приемов умственной деятельности при изучении правовых понятий выделяют приемы словесно-понятийного  мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, приемы воображения  и запоминания) [8].

Таким образом, авторы выделяют большое количество методических приемов. Рассмотрим некоторые их виды.

Многие юридические дефиниции  учитель раскрывает путем объяснения, которое детально раскрывает сущность юридических понятий, явлений, событий.

Вариантом объяснения является рассуждение. Обычно этот прием при  объяснении нового правового материала  начинается постановкой вопроса, ответ  на который дается путем сопоставления  фактов и мнений. С помощью рассуждения  разъясняются отдельные положения, которые подводят учеников к выводам, заключениям. Этот прием при решении  правовых задач помогает разобраться  в случившемся, установить суть дела и дать верное пояснение.

Одним из приемов изложения  правового материала является повествование. В одних случаях учитель прибегает  к конспективному повествованию, а  в других - к сюжетному повествованию. Конспективное повествование - это  краткое перечисление основных положений  неглавного содержания. С помощью  сюжетного повествования учитель  эмоционально излагает по сюжетной линии  содержание юридических фактов.

Для того, чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное  единичное.

Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но в основном внешние признаки, черты и детали.

Особо выделяют приемы формирования учебных умений. Различают умения информационные, организационные, мыслительные (приложение 2). Умение - это сознательное владение мыслительными операциями, приемами деятельности. И.Я. Лернер предлагает следующие задания, позволяющие  усвоить нормы правильного мышления:

1. полностью воспроизвести  воспринимаемый устный или письменный  текст.2. изложить его кратко.3. озаглавить  текст или его части.4. сформулировать  определение по описанию.5. выделить  отдельные признаки, явления по  описанию.6. воспроизвести сравнение  сходных объектов.7. обобщить признаки  и свойства явлений.8. расчленить  объект на его элементы по  описанию.9. воспроизвести систематизацию  однотипных или разнотипных явлений.10. воспроизвести раскрытие общего  на основе конкретных явлений,  конкретизировать общее.11. систематизировать  приведенные учителем или в  тексте доказательства[9].

Помимо общеучебных умений в каждой предметной области традиционно  выделяют специальные (предметные) умения. В правовом обучении посредством определенных приемов или их системы формируются следующие специальные умения (приложение 3):

- умение объяснять значение  юридических терминов, называть  важнейшие признаки юридических  понятий

- умение комментировать  юридические тексты

- умение применять юридические  знания для анализа конкретных  жизненных ситуаций

- умение формулировать  и аргументировать свою точку  зрения при разборе ситуации  с позиции права

- умение осуществлять  свои законные права и свободы  на практике в различных сферах

- умение составлять некоторые  официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности) [10].

- умение проектировать  правомерное поведение в юридически  значимых ситуациях, давать оценку  поступков людей, собственных  действий с позиции права.

Кроме того, большое значение в учебном процессе имеют приемы словесной коммуникации:

1. Логическое осмысление  правового явления. Здесь учитель  систематизирует яркие факты  в своей речи. Например, рассказывая  о том, как шел процесс формирования  отдельных норм права, учитель  разъясняет школьникам сущность  закрепившихся в действующем  законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе  страны есть норма, запрещающая  регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст.14 СК РФ). Вредные последствия родственного  кровосмешения люди заметили  давно.