Методические приемы правового обучения

2. Разъяснение. В этом  случае учитель показывает сущность  того или иного юридического  правила, иллюстрирует его многочисленными  примерами для более прочного  запоминания. Предположим, на  уроке отрабатываются навыки  практического характера - составление  исковых заявлений в судебные  органы с целью защиты своих  прав. Предваряя работу, учитель  должен разъяснить особенности  такого документа, принципы и  правила его составления.

3. Детализация. Объясняя  сущность определенного правового  явления, учителю необходимо обратить  внимание на отдельные составляющие  его части. Например, разбирая  с точки зрения теории права  дефиницию "преступление", учитель  обращает внимание обучаемых  на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рассмотреть субъект,  объект, субъективную и объективную  стороны явления).

4. Разносторонняя оценка. Такой прием характеризуется  высоким уровнем изложения материала.  Предположим, в старших классах  при изучении понятия "право"  школьники обнаруживают существование  многочисленных подходов в науке  к этому понятию. Анализируя  некоторые школы права (нормативистскую,  социалогическую, психологическую  или естественно-правовую), обучаемые  учатся сопоставлять позиции  мыслителей, юристов и выделять  их положительные и отрицательные  стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что  многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость  правовых норм, нельзя оценить  однозначно. Во многих случаях  требуется детальное рассмотрение  дополнительных фактов и проч.

5. Обнаружение тенденции.  На уроках права нередко используются  приемы исторического анализа  того или иного правового явления  с целью выявления тенденций  его развития. Например, особенностями  развития современной системы  права в стране являются усиление  человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.

6. Особенное значение  факта. Аргументированные ответы - важное требование учителя права  к своим ученикам, которые именно  на его уроках должны отработать  умения доказывать свою позицию  по вопросу, давать конкретный  совет при разрешении конфликтной  правовой ситуации. Учитель права  должен иметь в виду, что при  одноразовом ознакомлении с правовым  материалом ученик может легко  запоминать три-четыре факта.  В этой связи составление плана  урока, а также выделение минивопросов, которые следует усвоить, необходимо  основывать на указанном количестве  составных частей[11].

В процессе правового обучения ученики постоянно сталкиваются с правовыми понятиями. Специалисты  считают, что в систему приемов  умственной деятельности при изучении правовых понятий включаются приемы словесно-понятийного мышления. Это: анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, приемы воображения  и запоминания[12].

Анализ - это мысленное  расчленение определенного целого явления на отдельные его составляющие. Синтез предполагает обратное: создать  на базе отдельных элементов образ  целого.

При изучении теоретических  вопросов используют сравнение. Оно  позволяет выделить общее и отличное в изучаемых правовых понятиях.

Для того, чтобы разобраться  в сущности правового понятия, явления, в методике используют прием доказательства.

Школьники должны приучаться выделять главное и второстепенное (дополнительное) по теме, грамотно и  четко формулировать названия выделяемых абзацев. В практике встречаются сложности в редактурном оформлении заголовков плана.

Таким образом, существуют различные  методические приемы, которые учитель  использует на уроках. Очень редко  учитель использует на уроке только один прием, обычно он сочетает различные  методические приемы обучения (причем для эффективного использования  приемов необходимо их применять  в совокупности с педагогическими  средствами). Они включают в себя следующие наиболее распространенные виды приемов правового обучения: приемы устного изложения теоретического материала (объяснение, рассуждение, характеристика, повествование, описание); приемы организации  познавательной деятельности (разнообразные  приемы работы с учебным текстом); приемы формирования учебных умений; приемы словесной коммуникации (логическое осмысление правового явления, разъяснение, детализация, разносторонняя оценка, обнаружение  тенденции, особенное значение факта); письменно-графические приемы (составление  схем, графиков, сравнительно-юридических  таблиц, словари новых слов, выполнение рисунков); приемы словесно-понятийного  мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, приемы воображения  и запоминания). При выборе того или  иного вида методического приема необходимо иметь в виду особенности  обучающего процесса. Практика показывает, что доминирование одних приемов  в ущерб другим крайне негативно  сказывается на результативности правового  обучения.

    2. Интерактивные методические приемы правового обучения

             2.1 Понятие интерактивного обучения и приемов

Прежде чем говорить об интерактивных приемах, необходимо иметь представление об интерактивном  обучении. Интерактивное обучение - это обучение через опыт. Существуют значительные отличия этого обучения от традиционного. Во-первых, процесс (цикл) интерактивного обучения включает в себя:

переживание участниками  конкретного опыта (это может  быть игра, упражнение, изучение определенных ситуаций)

осмысление полученного опыта

обобщение (рефлексия)

применение на практике

Продемонстрировать полный цикл интерактивного обучения легче  всего на конкретном примере: упражнение “живая линия”. Участникам предлагают выстроиться вдоль воображаемой линии (линия может, например, идти по диагонали класса) в зависимости  от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсуждаемой темы. Темой  для обсуждения может стать например тема целесообразности введения суда присяжных в нашей стране. Тогда  на левом ”полюсе" - сторонники введения суда присяжных, на правом - противники, в центре - сомневающиеся. Двое участников выбираются “наблюдателями”. В их задачу входила фиксация всего происходящего, особенно перемещений вдоль линии.

Представителям различных  точек зрения предложено по очереди (не более одной минуты каждому) приводить  по одному аргументу в защиту своего убеждения, а остальным участникам - менять свое положение на линии  в сторону одного или другого  полюса (сделать шаг или несколько  шагов) в зависимости от того, насколько  аргументы выступающих их убедили. Задания “обязательно переместиться  ” нет, но оговаривается необходимость  искреннего и полного включения  в игру. За упражнением следует  обсуждение. Первыми выступают “наблюдатели”, которые подробно описывают увиденное  со стороны. Часто они отмечают, как  трудно им было сохранить позицию, как  хочется “вступить в бой”. Затем  участникам задается вопрос, о том, что они чувствовали, выполняя это упражнение. Ответы обычно искренние, никто не остается равнодушным. Люди испытывают: “чувство стыда, что я стою посередине, и у меня нет своей позиции”, “страх показаться легкомысленным оттого, что я часто переходил от одного полюса к другому ”, “раздражение, что мало времени, и я не успеваю придумать убедительные аргументы ”. Некоторые участники отмечают, что их собственное поведение стало для них неожиданностью и заставило о многом задуматься.

Следующий этап обобщение  полученного опыта. Здесь могут  прозвучать слова о том, как важно  иметь собственное мнение, что  каждая позиция имеет право на существование и уважение, если она осмыслена и обдумана. Для педагога обобщать - значит ставить себя на место учеников, представлять, чему их можно научить, для каких учебных и воспитательных целей можно использовать это упражнение.

При этом в упражнении были задействованы все три канала восприятия информации учениками: визуальный (тема обсуждения записана на доске  и находится всегда перед глазами  участников), аудиальный и кинестетический.

Еще одно определение интерактивного обучения - “обучение, погруженное  в процесс общения”, т.е. основанное на взаимодействии ученика с другими  учащимися и с педагогом. При  этом учебная ситуация меняется так, что учитель из лектора превращается во внимательного, заинтересованного  собеседника. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые  способствуют вовлечению ученика в  активный процесс получения и  переработки знаний[13].

Такие занятия позволяют  детям самостоятельно решать трудные  проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя; создают  потенциально более высокую возможность  переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Корень многих конфликтов между учителями и учащимися - в отсутствии условий для равноправного диалога; энергия и активность подростков, которая может быть реализована в взаимодействии с учителем, становится невостребованной и в какие-то моменты, иногда самые неподходящие, прорывается наружу. Ученик хочет быть субъектом общения, но так как условий для общения не создано он сам захватывает “коммуникативное поле” как умеет. Именно интерактивный цикл обучения предоставляет ученику “законное" пространство и время для высказывания своих чувств и мыслей и определения своей позиции. Он предусматривает для этого два отдельных этапа - этап осмысления, т.е. словесное выражение и анализ чувств участников во время упражнения, и этап обобщения, когда ученикам предлагается сформулировать мысли и выводы, к которым подвело их выполнение этого упражнения.

Интерактивное обучение - это  освоение учеником опыта (стихийное  или специально организованное). Это  чрезвычайно долговременный процесс. Для того, чтобы без потерь интегрировать  его приемы в рамки классно-урочной  системы (связанной с жесткостью учебного расписания, сменой уроков, кабинетов  и т.д.) необходимо использовать самые  разнообразные интерактивные способы  взаимодействия с аудиторией (вербальные и невербальные).

Очевидно, что полный цикл интерактивного обучения трудно осуществить  во время классического урока, не создав для этого специальных  условий.

Таким образом, интерактивное  обучение - это форма познавательной деятельности, суть которой в такой  организации учебного процесса, при  которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс  познания, имеют возможность проводить  рефлексию по поводу того, что они  знают и думают. Такого рода деятельность преследует вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из них - создание комфортных условий обучения, т.е. условий при  которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность.

Но учитывая что урок ограничен  определенными временными рамками, часто применение интерактивных  методик не возможно. Поэтому более  актуально будет говорить об интерактивных  приемах, которые могут быть использованы для работы над каким-либо отдельным  вопросом. Необходимо различать понятия  метод и прием: используя различные  методы обучения, совершаются определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Именно эти действия и будут составлять понятие "методические приемы".

                          2.2 Виды интерактивных приемов

Практика создала большое  количество методических приемов, с  помощью которых учителя права  добиваются высоких показателей  уровня обученности своих воспитанников. В рамках же интерактивного обучения выделяются отдельные этапы обучающего процесса на одном уроке. Для каждой стадии урока в этом случае характерны свои приемы. Рассмотрим возможные  приемы на каждой стадии.

Обучающие приемы на стадии вызова.

Наиболее успешно вызов  обеспечивается на основе последовательной организации индивидуальной, парной и групповой работы. Но из-за ограниченности учебного времени этап парной работы присутствует на уроках не часто.

В качестве форм индивидуальной работы предлагается[14]:

1. вызов зрительного ряда (прием визуализации). Ученикам предлагается  нарисовать то, как они представляют  себе тему, обсуждаемую на уроке.  Понятно, что возможности задействовать  зрительный ряд учащимися ограничены  содержанием учебного материала.  Например, можно попросить учеников  нарисовать, как они представляют  себе семью, но это задание  будет совершенно неприемлемо  по отношению ко многим другим  понятиям курса "Основы правовых  знаний". Кроме того, следует помнить,  что это задание не стоит  задавать безальтернативно, поскольку  не все ученики умеют и любят  рисовать. В качестве альтернативы  выступает задание на вызов  ассоциаций.

2. вызов ассоциаций (прием  ассоциаций). Учащимся можно предложить  записать в тетради все ассоциации, которые у них возникают в  связи с ключевым словом урока.  В этом случае материал курса  "Основы правовых знаний" предоставляет  более широкие возможности. Будет  интересно узнать, какие ассоциации  возникают у учащихся со словами  "право", "суд", "собственность"  и др.

3. вызов, имеющихся знаний  и представлений (прием актуализации). Учащиеся получают задание в  течение 2-3 минут записать в  тетради все, что они знают  или думают по изучаемой теме: например, о правах ребенка, о  страховании, наследовании или  обязанностях адвоката.