Методические особенности по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии

Для каждого класса в  программах определены темы экскурсий  с учетом возрастных особенностей и  уровня подготовленности учащихся. В  начале изучения курса природоведения – это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование природных богатств человеком и его воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики – природоохранная направленность.

Рассмотрим методику проведения экскурсий в природу, так как они наиболее сложны в организационном и методическом плане и требуют специальной подготовки.

В тематическом и годовом  плане определяется время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание. Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл предварительно ее посетить.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его осуществления, учитель определяет содержание и составляет конспект экскурсии, продумывает карточки-задания для организации самостоятельной работы учащихся. При составлении конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, т.е. окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.

Для успешного  проведения экскурсии необходимо предусмотреть  экскурсионное оборудование или  снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий. Например, снаряжение для географических и геологических экскурсий может быть следующим: компас, план местности, лопата, рулетка, бечевка, термометр, угломер, транспортир. А для биологических и экологических экскурсий: копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора материала, папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный, морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические пробирки. В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список оборудования может изменяться и дополняться. Методика проведения экскурсии. Экскурсия не может быть простым повторением пройденного материала, она должна дать детям что-то новое, углубить и расширить их знания об окружающем мире

Во время экскурсии  учитель должен обеспечить надлежащую дисциплину, позаботиться о том, чтобы экскурсия имела организованный и целенаправленный характер. Чтобы внимание учащихся во время экскурсии не рассеивалось, не следует увлекаться рассмотрением многих объектов, быстро переходить от одного объекта к другому без определенного порядка, останавливаться на мелочах.

В том случае, когда  у учащихся возникнут вопросы, не касающиеся данной темы, следует переключить  их внимание на изучаемый объект, а если это трудно, то кратко объяснить то, что заинтересовало детей, или пообещать сделать это позже. Отказом или уклонением на такие вопросы можно погасить интерес у детей, их стремление глубже, всесторонне познать окружающий мир.

Искусство руководства экскурсией заключается в четкой формулировке цели экскурсии, в умении организовать работу всей группы и отдельных учащихся, руководить ею, сосредотачивать внимание детей на изучаемом объекте. По мере приобретения экскурсионного опыта в работе учащихся будет появляться все больше самостоятельности. Задача руководителя экскурсии – развивать инициативу и активность детей, организовывая во время экскурсии наблюдение и коллекционирование, измерения, рисование и фотографирование, ведение необходимых записей, рекомендуя учащимся определенные технические приемы и способы выполнения работы. Все это будет мобилизировать их внимание, активизировать познавательную деятельность, развивать наблюдательность, способствовать  крепкому запоминанию.

Стойкому вниманию и  активности учащихся способствуют групповые  и индивидуальные задания, которые  учитель дает им перед экскурсией. Групповые задания получает каждое звено. В процессе выполнения самостоятельной работы у учащихся могут возникнуть определенные трудности, потребность в дополнительных пояснениях, своевременной помощи. Поэтому учитель должен видеть, как работают все звенья, замечать критические моменты в работе учащихся, чтобы во время экскурсии помочь им.

Важно, чтобы во время  экскурсии и после нее учащиеся выполняли доступные им задания исследовательского и практического характера. Например, после экскурсии в парниковое хозяйство колхоза или совхоза (цель – познакомить учащихся с выращиванием ранних овощей в парниках) можно поставить перед ними задачу: набрать в деревянные ящики земли, посеять в них морковь и поставить в классе. Во время экскурсии дети узнали, что всходы моркови появляются через 18 – 19 дней после посева семян. Наблюдая за посеянными семенами моркови, они замечают, что всходы появляются на 3-4 дня позже. Сравнивая температуру в парниках и в классе, учащиеся приходят к выводу: температура в классе ниже, чем в парниках, поэтому прорастании и развитие моркови  в классном помещении задерживается.

Большое значение во время  экскурсии имеют объяснения учителя. Его рассказ должен быть кратким, интересным и доступным для учащихся. Если экскурсия требует теоретических пояснений, то их следует давать или перед экскурсией, или после нее, но не во время экскурсии. Не следует увлекаться объяснениями технологии производственных процессов. Без надлежащей научной базы, которой учащиеся еще не имеют, они не дадут никакой пользы. Процессы производства рассматриваются с учащимися начальных классов в общих чертах. Нельзя перегружать объяснения названиями объектов: дети будут воспринимать их поверхностно, не понимая сущности.

Не менее важно правильно  выбрать место для наблюдения и демонстрирования объектов. Учащиеся должны хорошо слышать учителя и все видеть.

На экскурсиях детей  следует приучать бережно относится к природе (не рвать без надобности цветки, не ломать веток на деревьях и кустах, не мять травы, не оставлять следов своего пребывания на экскурсионном объекте и т.д.). Учитель должен объяснить учащимся, какой вред приносят растениям обламывание веток, обдирание коры.

Следует обязательно  обратить внимание детей на краски осеннего леса, разноцветный покров весенних лугов, на журчание весеннего ручья, на разноголосое пение птиц, на тишину в зимнем лесу и пр. Все это пробуждает у них чувство прекрасного, воспитывает эстетические вкусы, любовь к родной природе, оставляет незабываемые впечатления на всю жизнь.

Когда учитель привлекает к проведению экскурсии специалиста (инженера, агронома, сотрудника музея и т.д.), то заранее договаривается с ним о содержании и форме объяснений, о задачах, которые ставятся перед учащимися.

В процессе школьного  обучения у учащихся вырабатывается динамический стереотип: после каждого урока - перемена. Такой регламентации времени следует придерживаться и во время экскурсии: через каждые 40-45 минут активной деятельности делать небольшой перерыв на 10-15 минут. Необходимо правильно организовывать отдых детей: игры, хороводы, отгадывание загадок, проведение интересных соревнований и т.д.

После экскурсии проводится итоговая беседа. Дети обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и мнения, решают с помощью учителя вопросы, которые возникли во время экскурсии. Учитель обобщает, уточняет, дополняет ответы учащихся. Беседа должна быть краткой, иначе она ослабляет эмоциональность впечатлений от самой экскурсии. Эффективность такой беседы возрастает, если учитель в необходимых случаях использует  дополнительный материал, например: данные книги, газетные статьи, предыдущий опыт, наблюдения учащихся и т.д.

После экскурсии собранный материал обрабатывают. Целесообразно материалы экскурсии оформить в виде альбома с соответствующими рисунками, фотографиями, записями, схемами, диаграммами, текстами задач, которые можно будет использовать во время повторения темы. Собранный материал обрабатывается на предметных уроках ручного труда. Живой материал помещают в уголке живой природы или высаживают на школьном участке, где потом учащиеся наблюдают за ним. Приведем примеры классной и внеклассной работы, в процессе которой используются материалы экскурсии. Так, после экскурсии в огородную бригаду и на животноводческую ферму колхоза на основе собранных данных учащиеся с помощью учителя составляют и решают математические задачи.

Для закрепления экскурсионных  впечатлений целесообразно использовать такой вид работы, как сочинения. Такая работа помогает детям припомнить виденное и слышанное на экскурсии, учит излагать свои впечатления, выражать чувства, развивает письменную речь, обогащает активный словарь. Одним из способов закрепления материала экскурсии является дидактическая игра. Такие игры помогают учителю научить детей правильно называть определенные предметы, их свойства, указывать сходство и различие между ними. Во время игры у детей создаются конкретные представления о предметах природы. Примером дидактической игры  может быть игра «Угадай, с какого дерева этот листок».

Большое значение для  закрепления материала экскурсии  имеет привлечение детей к общественно-полезному труду. Так, после экскурсии в колхозный сад учитель может предложить детям собрать сухие листья и ветки, включиться в борьбу с вредителями сада, обкапывать деревья. Зимой они могут уплотнять снег вокруг стволов  деревьев  для задержания влаги. После экскурсии в огородную бригаду колхоза учащиеся помогают взрослым выпалывать сорняки, уничтожать вредителей огорода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Роль наблюдений при изучении природы младшими школьниками.

 

Наблюдения окружающей действительности оказывает глубокое впечатление на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения включаются все анализаторы. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок  «мыслит формами, красками, звуками». Наблюдения в естественных условиях,  благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем его богатстве, красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

Наблюдение природы, по образному выражению В.А. Сухомлинского, является «путешествием к источникам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество.

Исследования педагогов и психологов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей, накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключает возможность образования формальных знаний, не опирающихся на чувственную основу.

Наблюдение, констатирующим компонентом которого является восприятие, обладающее определенной направленностью - сложная деятельность. Процесс наблюдения можно условно разделить на несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. Его цель - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Для достижения поставленной цели используются следующие приемы: краткая беседа, которая ориентирует на новый материал; обращение имеющемуся у детей личному опыту; показ диафильма, иллюстрации, готовящих детей к восприятию. На данном этапе учитель называет цели и задачи предстоящего наблюдения, дает задание.

Второй этап – преследует следующие цели: направить и сосредоточить  внимание детей на наблюдаемом объекте  или явлении, поддержать интерес, вызванный на первом этапе. Чувственный прием возбуждения произвольного внимания это загадочность, неожиданность. Наряду с этим необходимо использовать приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течении определенного времени. Для этого используются художественные образы, загадки, пословицы, поговорки, иллюстрации, вопросы и указания.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения, самый длительный. Задачи данного  этапа: сформировать конкретное и четкое представление об исследуемом предмете, показать детям приемы правильного последовательного изучения этого предмета. В соответствии с задачами данный этап процесса наблюдения можно условно разделить на 3 части:

1.Обследование объекта  в целом. Необходимо направить внимание детей к целостному восприятию объекта.

2.Анализ объекта изучения. Учитель направляет внимание  ребенка на особенности объекта.  Части и свойства предмета  являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

3.Исследование, раскрывающее  не только чувственно – воспринимаемые свойства, но и на их основе обратные свойства объекта в их взаимосвязях. По характерным признакам предмета дети учатся определять его принадлежность к определенной группе и отличать от однородных предметов.

Четвертый этап – заключительный. Его цель подвести итоги наблюдения, сделать выводы, закрепить полученные представления и знания, оценить используемые способы исследования.

 

Заключение

 

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

В начальной школе  дети должны получить определенную систему  знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.