Методические особенности по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………2

Глава 1. Формы организации  учебного процесса.

1. Формы организации учебного процесса. Экскурсия как одна из форм организации учебного процесса младших школьников…………….........4
2. Виды экскурсий для школьников и их классификация…………………..8
3. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников………………………………………………………………....11

Глава 2. Методические особенности  по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии.

2.1 Методика подготовки и проведения экскурсий………………………….18

2.2 Роль наблюдений при изучении природы младшими школьниками…………………………………………………………………...25

Заключение……………………………………..................................................27

Список литературы…………………………………….....................................28

Приложения…………………………………………………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема учебно-познавательной деятельности является одной из приоритетных в педагогике. В качестве основы развития младших школьников в процессе обучения рассматривается их учебно-познавательная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя. Учебно-познавательная деятельность младших школьников – это единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает как инструмент осуществления познания.

Учебно-познавательная деятельность начальной школы отвечает целям  развивающего и воспитывающего обучения. Она выполняет функции привития младшим школьникам потребности и навыков самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логических  рассуждений; развитие познавательных способностей; формирование мировоззрения младших школьников. Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителя активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащиеся приобретают основные навыки полученных знаний и на основе этого научатся самостоятельно добывать знания.

Таким образом, проанализировав различные литературные источники, мы познакомились с понятием и классификацией организационных форм обучения. Но, исходя из целей и задач нашей работы, мы далее обратимся к подробному рассмотрению дидактических основ лишь одной из вышеназванных форм организации учебного процесса – экскурсии. Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника. Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.

В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта.

Тем не менее, учитывая высокую  эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно  использовать каждую возможность для  экскурсионного изучения окружающего  мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования – экскурсия как форма организации младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Формы организации  учебного процесса.

1.1 Формы организации учебного процесса. Экскурсия как одна из форм организации учебного процесса младших школьников.

 

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе утихают на страницах  педагогической литературы. И это  не случайно. Четкое определения в  педагогической науке понятие «формы организации учебного процесса» как педагогической категории пока нет. Прав И.Ф. Харламов, констатируя, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие и ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории». И.Я. Лернер определяет данное понятие следующим образом: «Организационную форму обучения мы определяем как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом». И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма организации обучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным материалом. Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция процесса обучения. Характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Это конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия, общения, сотрудничества между учителем и учениками при работе над определенным учебным материалом.

Конкретными формами  организации обучения во всех типах  средних учебных заведений являются: уроки, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и моделирования. Организационная форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса. Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей  внутренней содержательно-процессуальной стороной. Та или иная организационная форма характеризуется различными сочетаниями  коллективного и индивидуального обучения, различной степенью самостоятельности учащихся, различными способами руководства их учением со стороны учителя.

В российской школе обучение ведется по классно-урочной системе, и основной организационной формой обучения является урок. Вместе с тем, в современной школе для организации  занятий широко используются и другие организационные формы. Их классифицируют по различным критериям. По количеству учащихся, участвующих в процессе обучения различают массовые,  коллективные, групповые, микро групповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, лабораторные и практические занятия на пришкольном опытном участке и т.п., а ко вторым – домашняя работа, занятия на предприятиях, экскурсии и т.п. С точки зрения времени работы учащихся  можно говорить о классных и внеклассных занятиях. Первые проходят на уроках в классе, а вторые – во время, выходящее за пределы уроков, в виде внешкольных  занятий. Некоторые внеклассные занятия (экскурсии, работа учащихся на предприятиях и т.п.) организуется во время, предназначенное для проведения уроков.

Экскурсия как одна из форм организации учебного процесса младших школьников. Традиционно, экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, дополняющим классно – урочную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «вылазку», - посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Т.е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.

 Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсиях принимает весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Экскурсия является весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняет ряд существенных дидактических функций:

• с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;
• экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют  изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;
• экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;
• экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства;
• формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Виды экскурсий для  школьников и их классификация.

 

В учебных программах по каждому предмету устанавливается  обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно расчленяются на несколько видов.

К первому виду относятся производственные экскурсии. Это экскурсии учащихся по природоведению, физике, химии, математике, экономической географии на промышленные предприятия (заводы и фабрики), в колхозы, совхозы, новостройки и т.д. Производственные экскурсии помогают изучению производства, основ современной индустрии и способствуют расширению политехнического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.

Вторым видом экскурсий  являются естественнонаучные экскурсии. Они проводятся по природоведению ботанике, зоологии, географии и физиологии человека. Это экскурсии в поле, лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т. д. Важное место в плане работы педагога занимают эти экскурсии, на которых учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой.

К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии по литературе, истории и обществоведению в историко–литературные и краеведческие музеи, в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ и т. д.

Особую группу составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.

Каждый из названных  видов экскурсий, как правило, применяется  при изучении материала по одному предмету. Но нередко целесообразно  проводить экскурсии одновременно по нескольким предметам. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозавод. Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик - со способами получения химических смесей и химических веществ, математик – касается использования на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д. Такие экскурсии получили название комплексные, так как они позволяют одновременно решить вопрос обучения по нескольким учебным предметам. Комплексные экскурсии предоставляют широкие возможности для осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объектов и их целостности, экономического использования времени.

Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические цели решаются в процессе их проведения и каково место экскурсии в учебном процессе. С этой точки зрения выделяют три вида экскурсий: предварительные, сопровождающие и заключительные.

Предварительные экскурсии имеют целью накопления учащимися знаний, необходимых перед объяснением новой темы. Это стимулирует интерес и облегчает восприятие новой темы.

Сопровождающие экскурсии проводятся с целью частичной проверки знаний  теоретического материала; проведение наблюдений по данной теме; сообщения новых знаний, то есть соответствует комбинированным урокам.

Заключительные экскурсии завершают работу по теме или разделу курса, имеют цель закрепить и углубить знания проработанного в классе материала.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной  формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также сопровождениями безопасности и охраны здоровья учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное  значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

Экскурсии в природу  представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.